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1、怎样整顿小学生上课纪律？主要是上课说话的特多！最好是用感化的方法该怎样感化学生？具体说些什么可以感化学生？【可以参考】 教师方面的影响因素 课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。要想形成良好的课堂纪律，教师也必须对自身进行一定约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有： 1、教学不当 指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学
2、生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。 2、管理不当 这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。研究发现，滥用惩罚手段特别是
3、体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。 3、丧失威信 在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信： 业务水平低，教学方法不好。 对教学不认真负责，上课懒懒散散。 对学生的要求不一致，说了以后不检查。 向学生许愿，但总是不兑现。 不关心学生，待人冷漠。 缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理。 带有偏见，处事不公。自觉遵守纪律，是社会主义教育培养人的一条重要标准，是“八荣八
4、耻”的重要组成部分。有些中学生也想遵守纪律，也知道：上课不守纪律，不但自己学习不好，还影响他人听讲，但就是不能做到上课遵守纪律。面对这样的孩子，父母该怎么办呢? 1了解孩子遵守纪律的实际水平 有的孩子不能自觉遵守纪律，只有在父母、老师或其他人的监督之下，才能遵守纪律。比如上课时，老师不停地盯着他，他才能不闹，当老师一写板书时就闹起来。这样的学生在集体中虽是个别的，但影响较大，属于严重违反纪律的学生。 有的孩子遵守纪律较差，只有在老师、父母提醒下，才能遵守纪律。如有的学生上着课就随便说话、借文具或玩耍，老师提醒后能够立即停止，但过不了多久又发生违纪行为。上课过程中需要别人不断提醒，属于遵守纪律较
5、差的学生。 有的孩子在一般情况下能遵守纪律，在环境发生变化时尚需老师提醒才能遵守纪律。比如上班主任课和要求较严格老师的课，遵守纪律没有大问题，但是几个班一起上课，或要求不怎么严格的老师上课时，就出现纪律问题。可是一经提醒又能遵守纪律，这是遵守纪律较好的。 有的孩子不管在什么情况下，都能严格要求自己，自觉遵守纪律，即使是有人干扰或影响，也能保持安静，专心致志地听讲。这属于遵守纪律很好的学生。 孩子在遵守纪律方面属于哪个层次，父母应当心中有数，然后引导他们一个层次一个层次地提高。 2弄清孩子不能遵守纪律的原因 不遵守纪律在课堂上的表现是大同小异的，如随便讲话、传东西、干扰同学听讲、顶撞老师但原因却
6、是不同的。大体说来，孩子不遵守纪律的原因有以下几点： (1)对遵守纪律的重要性认识不足 有的孩子认为上课只要听懂老师讲的内容，违反点纪律是小事。老师批评时，他还很不服气，认为老师是小题大做。有的孩子甚至认为纪律和他过不去，一听“纪律”两个字，就产生逆反心理。 (2)意志不坚强，缺乏控制力 意志坚强的学生，知道应该做什么时，就能坚持到底；懂得不应该做什么时，不论有多大诱惑力，也能控制自己不去做。有的学生恰恰相反，虽然也知道要遵守纪律，也怕不遵守纪律挨老师批评，但就是控制不住自己，别人上课违反纪律，他也跟着违反。 (3、)有些病态，需要医治 这种学生是极少数，他们上课动起来没完没了，老师怎么管也没
7、用。因为他们的行为属于病态，即人们所谓的“多动症”，需要尽早医治。 仔细统计，在不遵守纪律的学生中，因没养成遵守纪律习惯的占相当大部分。有的人，想守纪律，也因不守纪律而吃尽苦头，屡下决心，但就是改不了。究其原因，多是习惯问题，因为习惯有巨大而顽强的力量。 解决纪律问题，要对症下药。父母需要提高孩子对纪律重要性的认识。有的孩子要锻炼他们意志；有的孩子要进行适当医治；但更多的是要培养他们遵守纪律的良好习惯，建起遵守纪律的“习惯大厦”。 3.培养遵守纪律的行为习惯。 英国著名教育家约翰洛克在教育漫话中曾有这样的论述：“教育上应当当心的一件大事是看你养成什么习惯。”他认为一切告诫与规则，无论如何反复叮
8、咛，除非通过实行成了习惯，否则全是不中用的。 孩子如何养成遵守纪律的行为习惯呢? (1)自我教育法 “自我教育”，就是孩子自己教育自己。这在培养良好行为习惯中是行之有效的，能发挥孩子的主观能动性，并避免“逆反心理”的产生。 如有的孩子根据自己情况，写些有关遵守纪律的格言、警句放在桌上提醒自己；有的制定课堂纪律十条来要求自己；有的编写一日生活常规来指导自己的日常生活。这些做法都是自我教育的有效方法，坚持下去，必然能取得好的效果。 (2)榜样法 “榜样法”是孩子以其他同学或先进人物的优秀品质模范行为为榜样，自己向他学习的方法。孩子用榜样激励自己自觉遵守纪律，同时用榜样做一面镜子进行对照检查，矫正自
9、己不遵守纪律的言行。 在孩子身边，一定有许多同学遵守纪律，可以以他们为榜样，看他们是如何专心听讲，遵守课堂纪律的。特别是要和他们交谈，了解他们是怎样养成严格遵守纪律习惯的。 还可以以革命先辈和英雄人物为榜样。而父母自身也要为孩子树立良好的榜样，处处以身作则，高标准要求自己。 (3)评价法 “评价法”是根据孩子自己订的标准和中学生守则课堂常规等有关纪律内容，对其行为给予一定的检查、判断。这种方法也可以激励孩子养成良好的遵守纪律的行为习惯，不断强化自身的积极方面，抑制自身的消极方面，逐渐懂得怎样做是正确的，怎样做是错误的，从而提高是非观念和认识水平。 只要孩子经常进行自我评价，不断检查自己，对自己
10、遵守纪律情况进行反馈，不断调整自己的言行，就能达到自我约束、自我监督的效果。 自我评价能调动自身的积极性，充分发挥遵守纪律的“内驱力”。但是光靠孩子自己评价仍然不够，还要父母不时给孩子以指导和帮助，适时为孩子提一些建议。 孩子还可以每个阶段制定一个目标，规定自己在纪律方面达到什么程度。如包括出勤、课堂纪律、课间纪律、课间操纪律、集体活动纪律等。父母可以指导孩子按照以上内容画一个表格，贴在家里的墙上，督促他们每天晚上进行认真地总结，每天自我评价，这样也能起到自我检查、自我约束、自我监督、自我激励、自我提高的作用。 (4)说理法 所谓“说理法”，就是孩子和他自己的行为进行说理，是孩子自己通过摆事实
11、、讲道理，提高认识、辩明是非的方法。比如孩子上课随便说话违反了课堂纪律，就要进行自我分析，找出违反纪律的原因，并想出克服缺点的措施。如果能够进行心理分析，效果会更好。这样，他们就在自我说理的过程中，不断分析自我，提高自我，超越自我，完善自我，遵守纪律的良好习惯也就逐渐养成了。 知、情、意、行，人们的行为习惯往往又和道德水平、认识水平有关。凡是自我修养较高、认识水平较高的学生，一般来说，都比较遵守纪律。反之，纪律较差的学生，一般来说或自我修养欠佳，或认识水平较低。所以，要想让孩子养成遵守纪律的良好行为习惯，就要提高他们的认识水平。 (5)训练法 习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果
12、，因此必须经过长期、反复的训练才能形成。严格要求、反复训练，是形成良好习惯的最基本方法。 要想让孩子养成遵守纪律的良好习惯，同样需要训练。因为训练可以使机体与环境之间形成稳固的条件反射。所以说没有训练，就没有习惯可言。 有一名学生，上课总是违反纪律，父母和老师都怀疑他有“多动症”。后来在父母的协助下，他每天晚上在家里静坐半小时，父母在旁边看时间，并数出他做小动作的次数。随着训练天数的增加，他做小动作的次数日趋减少，后来上课时基本能遵守纪律了。 从这个例子中可以得出一个结论：孩子只要坚持训练，就能养成遵守纪律的良好习惯。 训练要强调“严格”二字。孩子对自己要有一股狠劲，要有和缺点过不去的精神，因
13、为培养遵守纪律的良好习惯是一个痛苦的过程，特别是在关键时刻，要咬紧牙关坚持下去，不能让旧的不良习惯占了上风。 训练时还要强调“反复”二字，不反复进行训练，良好习惯不可能自动形成。养成好的习惯好比一个“系统工程”，需要一定时间，要有持之以恒的精神。特别是不遵守纪律的孩子，已经有了违犯纪律的不良习惯，矫正这个习惯更需要持久反复的进行。 所以说，培养遵守纪律的好习惯要坚持训练，反复训练。怎样让小学生上课更遵守纪律？ 小学生上课爱说爱动，调皮捣蛋，这是常事。我们如何维持好上课纪律呢？下面谈谈我的看法。 1、多接触学生 多和学生接触，能增进师生感情，便于维持课堂纪律。课下，经常找那些上课随便的学生拉家常
14、，从生活、学习各方面表示关心，有了感情基础，学生也相对来讲好管理一些。 2、课堂规范要求最好来自学生 老师在刚接一个班时，第一节课不要忙于进入新课的学习，而是要花费一定的时间，让学生参与讨论，形成课堂规范要求，如：通过讨论形成统一认识上课要遵守纪律；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事，如：做小动作、交头接耳的说话等。规范来自于学生，那么，在课堂上面对个别违纪行为，老师可让同学说说他这样做遵守大家制定的规范吗？违反了什么规范？犯了什么错？（影响他人学习、规范是同学们共同制定的，他不遵守，不是信守诺言的人等），以集体的力量纠正个别学生的不良行为，效
15、果会比老师喋喋不休的批评要好，同时进一步强化了课堂常规，也给其他学生以警示。 3、教师的语言要有人情味 课堂进程中，教师一味的严辞训斥是不足取的，这样很容易使学生形成对立情绪，可采取“宽容、转换、停顿、幽默、诱导、暗示，冷却”等等的策略来面对课堂上的偶发事件。语言要充分具有激励和导向功能，如：如讨论问题时有些学生就爱趁此机会胡打乱闹，就找讨论较好的一组，采用榜样评价法“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，相信其他组同学也能像他们那样。” 再若平时听讲表现一般的同学发言出色，就采用赞美评价法“这节课某某同学听讲多认真啊，积极动脑，想法与众不同，请大家给予他最热烈的掌声。”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感，那么学生有了这种积极的情绪，自然也会更专注地投入到课堂学习中，教师维持纪律也不会成为难题。 老师的严格要求是对学生的爱，学生现在还体会不到，因此无论课堂上批评了个人，还是一部分学生，课后一定要找个合适
