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1、对外汉语教育学科体系对对外二外汉语汉语习语教、得语学理言理论学论,学科研究方法学社会学文化学语言学)心理学教育学横断学科人类学；跨文化交际学计算机语言学心理语言学教育心理学数 逻信 系控学 辑息 统￥制社会语言学文化语言学对比语言学认知心理学教育统计学学论 论论汉语语言学心理测量学教育工艺学、理论语言学/对外汉语教学的语言学基础1.2. 普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。3. 语言是一种符号系统。是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。4. 语言存在于言语之中（索绪尔） 。语言是对言语的抽象概
2、括，言语是语言的表现形式。5. 言语有生成性。6.7. 8. 语言是人类最重要的交际工具。9. 语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。概念、判断、推理。10. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。11. 语言学发展四大思潮（四个阶段）】历史比较语言学结构主义语言学转换生成语法功能主义语言学代表人物W Jones、Grimm索绪尔， Bloomfield （描写）乔姆斯基韩礼德， Martinet主要观点通过历史比较的方法：，语言是符号系统， 符号由能指何无论是传统语言学还是结构语言研究由形式转向语音和词形的比较研究所指构成。主义语言学都不能回答
3、 “语言功能。语言的发展和演变， 发现符号系统内部的语言单位之间是什么 ”语言的本质是 意义 -了语言之间的亲缘关系存在组合和聚合关系语言能力 V.S.语言表达语言在环境中的意义。&并建立了语言的谱系分历时语言学 &共时语言学语言习得机制和普遍语法从社会角度去观察。 研/类Bloomfield ：通过科研观察到的探讨语言的心理过程究语言，强调语言的社弄清了世界上很多语言(语言材料科学地、 客观地描写语会性，语言的本质功能的同缘关系言的内部结构。是社会交际功能。Bloomfield ：受行为主义心理学.韩礼德： 系统 -功能 语的影响，用刺激 -反应来解释语言法。产出的过程，局限性强调历史比较，
4、 忽视了共集中于语言形式、结构的研究，把语言的使用和语言的功能时研究忽视语言意义的研究。都排除在语言研究之外。孤立的研究语言单位，缺。乏对语言系统性的研究。与 之 相 应/语法翻译法： 以语法知识听说法：反复操练、模仿认知法：语言是人的一种能交际法：培养语言交际的 第 二 语为纲、以与母语的翻译对视听法；力，人能掌握复杂的受规则支能力言教学法比为最基本手段配的语言生成体系。，9. 功能主语语言学与对外汉语教学1) 语言能力和交际能力： 语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。2) 交际能力， Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。3) 语言形式和语言功能。形式
5、主义功能主义研究语言的形式结构，所涉及语言的交际功能，用语言做事，完成交际任务的功能。到的语言功能也往往是结构韩礼德：儿童：1.工具功能2、控制功能3、交往功能4.启发功能功能和语法功能。达个体功能5、想象功能6、信息功能7、表成人： 1、观念功能2、交际功能3、话语功能4) 话语分析（语篇分析）和会话分析话语分析： 在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。5) 言语行为理论和会话含义理论对外汉语教学的心理学基础1. 大脑功能侧化与语言学习的 “关键期 ”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能
6、力，从两岁到青春期（12 岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。关键期假说： Lenneberg（ 60 年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活可塑性大，因而比较容易获得语言。2. 记忆与第二语言学习感觉记忆短时记忆（最长一秒动态系统加工操作有容量限度working memory）长时记忆无容量限度3. 心理学流派与第二语言教学代表人物主要内容构造主义冯特内省人的经验：感觉、意象、激情机能主义James强调意识杜威心理是一个整体，强调研究与人的适应行为有关的心理过程格式塔心理学“整体 ”综合方法研究心理现象行为主义华
7、生1.否认意识，主张心理学只研究人的行为Skinner2.反对内省，主张采用客观的实验方法。“刺激 -反应 -强化 ”精神分析学派弗洛伊德心理有两部分：意识 & 无意识，人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本能和原始冲动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人的思想，并表现在人的正常和异常的行为之中。认知心理学奈赛尔人不是刺激的被动接受者，而是信息加工者。强调对人的内部高级心理过程的研究。人本主义马斯洛心理学的首要任务是要了解人、揭示人的本质，强调人的价值和尊严。Rogers对外汉语教学的文化学基础1. 跨文化交际中文化的冲突和适应：蜜月阶段-挫折阶段 - 调整阶段 -适应阶段2. 对外
8、汉语教学中的语言文化因素1) 语构文化 :指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。汉语结构最大的特点：重意合不重形式：中国人善于概括、综合，从整体上把握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思维方式有关。语言结构的简约性和灵活性。按时间事理排序、说明事物由大到小、从一般到特殊，词语排列整齐、语义对称2) 语义文化：指词汇所包含的的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维方式。词汇的褒贬义、理据义、比喻义等3) 语用文化：语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。称呼问候、道别：明知故问、具体问题（不求答案）道谢
9、、道歉敬语、谦辞褒奖、辞让宴请、送礼隐私、禁忌语言习得理论1. 学习定义：广义，指人类和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。狭义，人类的学习是指人类在社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会和个人的经验，而产生比较持久的行为变化。学习理论的两大流派行为主义受 经 验 主义 哲学 思想 的影刺激 -反应“尝试 -错误”学习理论学习理论响，行为主义学习理论认为“操作”学习理论（斯金纳） 【反应 - 刺激】学 习 是 人或 动物 受环 境支操作是指主动作用于环境，不受任何特定刺激相联系的有机配、获得经验而被动的形成体的自发反应。一个操作行为完成后伴随有强化的刺激，那行为的改变。么这一
10、刺激行为发生的概率就增多，从而养成习惯认知学习理论受 理 性 主义 哲学 思想 的影认知机制格塔式心理学 “完形说 ”响，认为学习是学习者对于内部心理结构的柯勒：通过顿悟实现了学习环境和客观事物主动地认识形成和改变有机体获得每种经验都是一个有组织的整体，也就是完形。和行为主动的改变的过程，不是孤立的组成部分，也不是各组成部分的简单相加。是主体的认知过程，而不是布鲁纳 “认知 -发现说 ”在外界环境支配下被动的刺强调过程不是结果激 -反应的联接过程。掌握知识结构强调好奇心的内部动机获得知识的方法而不是知识本身2.学习的分类行为主义认知学派信号学习刺激反应连锁学习言语联想学习多种辨别学习概念学习原
11、理学习Problem solving条件反射做作业受到强化联接单音节连成符合知觉的分化对 特 征 抽规则学习已掌握的知识解决表扬音节近义词辨析象新的难题3.学习和习得的异同目的环境注意力方法结果习得：在自然语言环境中， 旨在沟通意本能的要求目的语环境中语言的功能和意义，如语言交际习得自己的母语义的言语交际中 无意识 获得一种语言何有效地表达思想和语言上的信息上学习：指在课堂环境下通过老师的指为了掌握一课堂环境下语言的形式大量的模仿、学习 一 定程 度 的导，有规则、系统的通过讲解、练习、种新的交际练习和理解语言记忆的活动， 有意识 的对语言规则的掌工具握。4. 第一语言习得和第二语言习得的主要理论和假说
