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1、小学生“绘本创作”教学模式研究【摘要】绘本具有图文并茂、生动有趣等特点，其以图为主，文 字为辅，往往绘画风格多样，图画色彩鲜艳，是开展美术教 育活动的重要资源。本文结合小学生的学习特点，总结出了 “启发+总结”“临摹 +创作”“合作+探究”这三大绘本创作 模式。三大模式的单一和组合性使用，对提升小学生的美的 观察、发现、表现能力，情境组合处置能力以及独立思考能 力产生了重要影响。【关键词】小学生绘本教学研究 教育部公布的义务教育指导纲要（试行稿）明确了针对 小学生艺术素质的培养。主张要通过丰富多彩的艺术活动开 展，让小学生爱上艺术活动，并能在艺术活动的主动性实践 中，展现自我，培养基于艺术活动
2、的想象力和创造力。美术 教育作为小学生艺术教育的重要一环，其中的绘本创作对小 学生艺术素养的培养发挥着举足轻重的作用，但从我们的实 践观察来看， 还存在着一些问题， 表现为活动形式的单一化， 且存在步骤设计复杂，任务繁重，材料选择不妥等问题。这 些问题导致幼儿对绘本创作兴趣索然，在具体的创作实践上 流程庞杂不一，影响了小学生自主创作的效能发挥。针对这 些情况，为有序推进小学生自主绘本创作活动，我们结合教 育部义务教育指导大纲的要求，提出了三种小学生“绘本创 作”的教学组织推进模式， 寄希望于通过模式的研究和实施， 理顺小学生自主绘本创作中存在的一些问题，实现基于绘本 创作的小学生能力的全面、实
3、效性提升。一、“启发 +总结”活动模式 该模式的目标是激发小学生的想象，启发小学生的美术 创意。其基本操作规程是，由教师引导，采取循序渐进的方 式启发小学生从内容有趣、图画生动、色彩鲜明的绘本中感 受美、理解美，形成对美的直接体验。在小学生的兴趣被激 发的情况下，鼓励其自我尝试去发现绘本图画美的规律，并 结合自身的想象和创意，创作出具有个性特点的绘本作品。在该模式的推进上，我们是通过原始绘本的情境，配合 递进式的问题思考，启发引导小学生去发现和欣赏绘本中美 的因素， 进一步发展为对美的情感迁移， 形成自我美的思考， 在此基础上创造属于自己的情感绘本。 例如，在绘本欣赏 太 阳花的成长活动中，我
4、们引导小学生去观察太阳花的造型 和成长中的美术元素，在故事情境中让小学生产生浓厚的兴 趣。在观察中小学生美的情感得到了提升，其美术创作水平 在潜移默化中得以成长，其创作热情也得以褒扬，在此基础 上，我们引导小学生通过观察一聆听一想象一绘画等手段， 表达自己的想法，形成带有强烈个体意愿的新绘本。二、“临摹 +创作”活动模式 从成长的角度来说，小学生的美术发展，特别是在思想 的美术呈现上，尚处在较低的水平。如果没有一个明确的参 照对象，很难保证小学生能够如实把自己的想法表现出来。 我们引入绘本的临摹，本质上是通过形式上的模仿，引导幼 儿去发现、实践其背后的美术元素、语言和技巧，通过“欣 赏一临摹一
5、创作一展示”的一般流程，在润物无声中提升小 学生的绘本创作能力。小学生的模仿能力是非常强的，教师应注意利用小学生 的这个优点，通过临摹入手，引导小学生从优秀作品中吸取 营养，获取自我绘本创作所需要的技能。例如，在小学生绘 本活动老鼠嫁女儿中，通过引导小学生们欣赏绘本作品 “老鼠娶亲” ，以孩子们熟悉的生活题材为媒介，让孩子了 解感受、认识理解我国优秀传统和民族民间文化。接着我和 孩子们一起欣赏并描摹民间结婚的场景：抬花轿、搬嫁妆、 敲锣打鼓等等。 在孩子们完成描摹后， 引导小学生进行思考： 自己生活中见到的结婚活动是什么样的呢，能不能用手中的 画笔把自己看到的过程形象地画出来呢？通过关联性的跳
6、 跃式迁移，完成从绘本临摹到绘本创作的过程转换。三、“合作 +探究”活动模式该模式其目标在于培养小学生的团队协作能力和自主 探究发现能力，让小学生明白“众人拾柴火焰高”的道理， 同时于活 ?又杏呕 ?集合不同小朋友的长处，在互帮互助，扬 长避短中快速实现个体创作能力的提升。其主要操作流程为 由教师预先设定绘本创作的主题和内容，在具体的要求下， 小学生分组展开讨论，共同完成一个绘本作品。在这个过程 中教师应充分做好课前准备和课堂监督，设置合理且有趣的 绘本主题及与之相关的小问题、小道具，做好分组工作，并 时刻观察学生的表现，及时提供方法指导。例如，在欣赏了 绘本月亮的味道后，我和孩子们一起比较各
7、种动物不同 的特征，接着让他们与小伙伴们一起交流自己刚才所画的小 动物和别人的有什么不一样。交流结束后，我让孩子们以小 组为单位画一幅“月亮的味道” ，争取以最快的时间“尝到 月亮的味道”。我们通过预设绘本，成功引发了小学生参与 绘本创作的兴趣，在共同的努力中，孩子们在创作的过程中 收获了能力，愉悦了身心。总的来说，“绘本创作”对小学生审美情感、独立思考 能力以及表现能力的发展意义重大。作为教师，我们所要做 的就是依据孩子们绘本创作的目标要求，结合孩子们的实际 情况，选取合理的模式，或是在兴趣和可行性支持下多种模 式并行，以此引导小学生去发掘“载体”中的内容和技能方 面要求，在浓郁的探索兴趣下，去思考，去创造，在自我思 想的画面呈现下，创作出带有个人色彩和风格的新绘本。【参考文献】【1】李俐让绘本为学生的生命成长奠基【J】.小学教学 参考， 2015（12）【 2】黄多芬 .探析绘本在幼儿美术教学中的尝试【J】 .美术教育研究， 2014（ 02）【3】王嘉莉 .关于幼儿绘本教学的思考【 J】 .读与写（教 育教学刊），2014（02）【 4】陈月芳 .欣赏与创作的融合以绘本为载体的幼 儿美术创作活动初探【 J】 .新课程 ?教师， 2011（10）
