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1、断定教学反思断定教学反思断定教学反思1 在教学过程中，我始终以学生为中心，老师作为以小组为单位的学习活动的组织者，引导者，合作者，让学生体会用类比的思想研究腰梯形的性质，体验研究数学问题的常用方法：由特殊到一般，由简单到复杂，表达“动手理论，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式”这一思想，并适时引导学生“我们学平行四边形时，通常会通过添加辅助线转化为三角形，那么我们能否将梯形通过合理添加辅助线，转化为我们所熟悉的图形?”鼓励学生从多个角度进展考虑，培养学生主动探究，敢于理论的精神，学生的学习积极性与参与度极高。如今我对这节课进展如下的反思：1、对学生的关注度不够整节课给学生活动的时间不够
2、多，根本上是以老师分析p 为主。而且提问学生数不到班级一半，学生的答复稍不完好就立即补充，讲得过多。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立考虑的才能和新方法的形成。另外个别学生的思路较奇特，由于出乎我的意料，方法也不是较简单，故我只是肯定了他们的做法，课后感觉我太吝啬对学生评价了。学生有些地方做得很好，不能“好”或者“这种方法也可以”简单带过，这样无形中扼杀了孩子的一些很有创造性的想法，也降低了孩子们考虑的积极性。这点是需要在以后教学中多注意的，需要向有经历的老师多请教。学生是学习的主体，老师要围绕着学生展开教学。今后在教学过程中，要自始至终让学生唱主角，让学生成为学习的主人，老师成
3、为学习的带路人。2、对教材的处理还需加强梯形常添辅助线在梯形教学第一节课便要求学生掌握，淡化了学生对梯形的概念的掌握，对梯形根本概念强调不够。今后需正确把握单元教学内容的本质联络：数学教学要致力于帮助学生建构认知系统认知构造。因此，不必去苛求非要按照过去的课时进展教学，非要完成几个例题，非要教到哪。3、落实不到位一局部学生仍存在“会操作不会说” “会说又不会写”的两大老问题，存在根底薄弱的现象。对于这些学生虽然课堂上要求他们课下找老师或同学请教。但上完课后，我并没有去测试他们是否已经弄懂。因此今后一定要抓好“落实”这一环节。断定教学反思2 这一节课的教学重点是等腰三角形的断定定理及其应用，难点
4、根据题目所给条件进展适当的说理，教学方法主要是讨论、探究、启发式，运用辅助工具是多媒体课件。开场上课时先让学生观察生活中一组都含有等腰三角形的图片，让学生体会数学来于生活，生活中存在数学美，接着引导学生说出这组图片的特点，从而引出本节课要探究的主要内容即本节课的课题等腰三角形的断定。在教学过程中，先让学生动手做以下的实验：在白纸上画一条线段BC，以BC为一边分别以B、C为顶点，画两个相等的角用量角器，这两角的另一边交于点A，让学生比拟AC与AB的长度？设疑问：通过以上理论你得出什么结论？让学生考虑、猜测、总结归纳出结论，让学生体验知识产生的过程，激发学生探求知识的欲望，接着为让学生证明实验的结
5、论，用多媒体来演示三角形的翻折过程，并引导学生总结实验的结论。进一步提问学生：本结论的前提条件是什么？什么？结论是什么？如何用数学语言把这个结论的意思表达出来？让学生考虑两分钟后，挑选一个学生答复，在学生答复过程中引导并在黑板上板书出来，目的是让学生很好地理解这个结论的意思。然后引出：我们通过理论得出这个结论作用是用它来识别等腰三角形，也就是我们这节课的重点内容：等腰三角形的断定，与前面提到的课题前后照应，接着引入如何利用断定定理解答一些问题，在讲例题与练习的过程中，题目由浅到深，题型由口答到动手写，在这过程，让学生可以充分的掌握与运用，老师只是从旁引导，并给予一定的帮助与纠正。总之，本节课较
6、好地完成了教学目的，让学生体会数学来于生活，生活中存在数学美，让学生能很好地理解等腰三角形的断定定理的含义及利用其来简单说理。但静下心来，认真考虑，发现这节课我还有许多缺乏之处：1、假如在板书用数学语言表达实验结论：在一个ABC中，假如B=C，那么AB=AC的之前在黑板上画出一个三角形引导学生指出B所对的边是哪一条边，C所对的边是哪一条边后，再把用数学语言表达结论板书出来的效果比直接板书的效果好。2、在教学过程中，忽略等腰三角形的性质定理与断定定理的区别。3、在教学过程中有时语速过快，语言不是很简练。断定教学反思3 本节内容课标要求为：探究并掌握断定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理，会用根
7、本作图作三角形：一直角边和斜边作直角三角形.根据课标要求，针对八年级学生的认知构造和心理特征，以及他们的学习根底，本节教学设计以问题为主线，活动为载体，在不破损学科知识的科学性、系统性的前提下，对教科书相关内容进展了适当整编重组形成具有一定层次的问题序列，并通过“我回忆，我考虑”“我探究，我发现”“我掌握，我应用”“我收获，我总结”“我理论，我进步”这五项活动既暗示本节教学思路，又表达“我学习我做主”。详细表达如下：一是在复习回忆，引入新课环节做的很实在，不做花架子。如图，在RtABC中，B=90和RtDEF中，E=90，要使ABCDEF，还需要添加哪些条件？你的根据是什么？此题属于开放性试题
8、，旨在通过此次的解决来复习回忆三角形全等的断定方法，说明所有断定方法都合适直角三角形全等的断定，同时，激发探究欲望，明确探究方向，引入课题。在详细处理的过程中，学生根据已有经历添加条件后，老师适时引导总结属于添加的是：“两条直角边分别相等”、“一锐角和一直角边别相等”，还是“一锐角和斜边分别相等”，至此，老师适时抛出问题：既然直角三角形是特殊的三角形，那它有没有特殊的断定方法就是这节课要讨论的课题，显得的水到渠成。二是在诱导尝试，探究发现环节。通过学生独立画图、裁剪、比拟、总结、归纳的过程，体会断定两个直角三角形全等的简便方法“斜边、直角边”的形成过程。在这一流程中，学生画图操作处理的很不到位
9、。一方面，在读题并简单分析p 条件后，学生便开场动手画图，居多的学生画出了所要的三角形，但是，上黑板的学生只画了一局部，待另一学生起来答复又出现错误利用角边角画时，老师发现了问题所在是没有审清题意，这时又回头看题后，起来答复作图的学生接连出了错误，老师便直接给出答案，代替学生答复。这一处理，显得很是急躁，急于得出结果。另一方面，表达出老师教学机智不灵敏，就是担忧上不完而急于推进。事实上，追求高效的同时，有时候让课堂慢下来特别重要。三是在变式练习的处理过程中，发现变式题的设置有重复现象，备课需要再细致。四是小结环节，学生简单小结以后，老师针对本节课出现的问题进展了提示就收场，并没有进展条理性的总
10、结。断定教学反思4 一、课前的准备与预设课题：三角形全等的断定一复习课教学目的：1、知识目的：使学生进一步熟悉三角形全等的断定定理1的内容，加深对等腰三角形性质的理解，到达学生系统获取知识的目的。2、才能目的：通过一题多变，培养学生的发散思维才能，让学生擅长观察图形，积极进展直觉猜测，进步学生分析p 问题、解决问题的才能。3、情感目的：培养学生敢于发现的探究精神，实事求是的科学精神和勇往直前的进取精神。教学重、难点：从复杂多变的图形中探究满足定理的条件。教学方法：以“引导探究”为主，“启发讨论”教学思路：首先，课前，老师给出复习提纲，让学生带着问题自学教材P-P(三课时)；其次，围绕本节课的复
11、习内容，要求每位同学撰写一篇小论文；第三，上课时，先由学生结合论文总结知识要点，然后从P例2展开，通过“连接BC、EF”两次辅助线，让学生寻找全等三角形为说明方便，把BF、CE交点记为O。再用“SAS”证明BEOCFO受挫后，用剪纸的方法发现它们确实重合，为教学“ASA”埋下伏笔。例2、，如图，AB=AC,E、F分别是AB、AC上的点，且AE=AF。求证：ABFACE二、课中的生成与处理在上这节课时，并没有按笔者的设计方向开展。自然，设计中的“连接BC”，经讨论，分别有两学生论证了ABFACE和BCECBF。接着，我对条件中的“AE=AF”加上着重号，让学生仿照上面做法，对图形稍作变化意在提醒
12、“连接EF”编一道几何题。话音刚落，一生举手发言：“我把AEC绕点A旋转一定角度，此题就变成了P的例4”。另一生紧接着说：“作射线AO交BC边于D点，那么AD是BAC的角平分线，图中有更多的全等三角形。”这时我心中不禁为之一震，我为课前的粗浅设计和公开课上出这样的意外情况而震惊！更为学生的发散思维而折服！怎么就没有学生站起来说连接EF呢？该如何是好？是用“这两种编法留到课后大家讨论”搪塞过去，按原方案讲完这节课？还是按学生思路探究结论？假如这样探究下去，这节课内容是完成不了的；假如阻止学生探究，岂不扼杀了学生的求知欲望和创新意识？这个问题的本质就是当前教学改革中面对的以传授知识为中心，还是以培
13、养才能为中心；以老师为中心，还是以学生为中心；重解题的开展、探究过程，还是重固有知识的运用；是进步学生的整体素质，还是增加学生知识的素质教育问题。换言之，执教者是采取按照事先预设好的思路，把学生一步一步地引向窄小的通道，这种注入式的传统教学形式进展教学，还是采取让学生自主开展、自我探究的这种“设疑-探究-解答”的开放式教学形式进展教学，这也是运用传统教学观，还是现代教学观指导课堂教学的问题。于是我果断地改变了原来的教学设计，肯定和表扬这两个学生的编法，继续探究问题的解决思路。问：“AD为什么是BAC的角平分线呢？”问题一放开，学生的思路也开阔了。一学生马上答复：“因为BCECBF，所以OCB=
14、OBC,所以OB=OC”原来，“等腰三角形的断定”他也自学了！再利用“SAS”证明ABOACO”，所以BAO=CAO。受其启发，另一学生说也可以用“SSS”证明ABOACO。这样一来，学生的积极性更高涨了。又有一学生说用“SAS”证明AEOAFO也可以到达目的。此时，有一学生可能太冲动，说：“老师，我要编一题：请问图中有哪些相等的线段、相等的角？”这节课在热烈的气氛中完毕。三、课后的收获与体会一学生的收获学生在自学的根底上，把断定定理1内容与等腰三角形性质有机地结合起来，并能迁移到三角形全等的其他断定定理中，获取了较大容量的知识，培养了思维的广阔性、变通性、灵敏性等思维品质，激发了学习数学的兴
15、趣，孕育了获取知识的探究精神，进步了分析p 问题，解决问题的才能，其重要意义比做几题练习题要大得多。二老师的体会通过教学，我深入地体会到：学生创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习方法的培养应当成为素质教育的重点。而课堂教学那么是落实素质教育的主阵地，因此，在课堂教学中，应让学生感受、理解知识产生和发展的过程，激发学生独立考虑和创新学习的意识，进步学生获取新知识并能运用知识去分析p 和解决问题的才能，变学生由“学会”转向“会学”再到“创造学”，变由老师“教”转向学生“学”与“创”，把培养学生创新学习精神放在首位。为此，在教学中应努力做到以下几点：1、变教案为学案。教案既要有老师的教学过程的教学活动、教法，又要有学生的学习过程和学习活动、学法，充分突出学生的主体地位，让学生有质疑问难、理论操作的时间和空间。2、创设学生气氛，变革教学形式。1应有学生与老师一起平等地讨论教材的时机，不定向学生的思维，营造宽松民主的学习气氛；2实行参与式教学，让学生大胆地动脑、动口、动手，允许学生发表自己的观点，进步学生课堂教学的参与度；3老师要有驾驭课堂的才能，能及时调整教学策略，实行开放式教学。3、引进鼓励机制，激发求知动力。1要阶段性地进展效果反应，不断强化学生的学习动机；2要因材施教，分层次教学，让各层次学生都有一种成就感
