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1、让教师都愿当班主任东山县康美中学 沈云生班主任是一个班级管理的灵魂，是学校稳定与发展的中坚力量，是保障学校德育实效性的关键。但是，现实工作中，却存在着班主任总是一部分教师“常当” ，其他教师对于班主任岗位则是“不宜当”、“不愿当”和“不会当”的现象。前些日子，某市教育局对中小学教师职业道德建设情况进行了专项调研，其中，在是否喜欢当班主任一项，调查结果显示：逾四成老师不愿当班主任。无独有偶，某校为便于安排工作，暑假前让全校教师自愿申报担任班主任工作。然而统计的结果令人大跌眼镜，全校需要安排50名班主任，却只有7名教师递交了申请。教师不愿当班主任，原因何在呢？我认为，大致有以下几个方面：其一，班主
2、任工作繁杂琐事多。班级是个小社会，学生虽然天真无邪，但是要把几十号人组织起来，建立起团结进取的集体，本来就是一个创造性的复杂工作。而且实际工作中，学校中的很多工作任务都要通过班主任去落实，如收费、报名、家访、考核评价、与科任老师协调以及上级安排的各种检查达标一般也少不了班主任。这些工作既复杂又琐碎，需要班主任付出大量的时间、精力和心思。而当前的班主任都是兼职的，又是“副业”（由某科教师兼班主任）。因此，班主任成了教师队伍中的“双职业生涯者” 。有人形容班主任工作是“兔子的腿，婆婆的嘴”，一点都不为过。班主任工作不但在校内有许多事要做，就是下班后也难得清静，非常辛苦。其二，班主任职责与权利不平衡
3、。班主任职责重大，但是他们在班级学生的管理上的权力极其有限，学生、科任教师和班级的课程设置都是学校定的，有时对于学生处置也不能自己作主；而他们从该职责中获得利益却很少，在职务晋升与福利待遇上都不能因此得到多少好处。相反地，学生一旦有事，责任似乎都是班主任的事了，有时甚至一些科任老师课上不下去了，也扔下不管就找班主任。尤其是学生教育往往需要家长协作，而一些家长（主要是农村家庭）却不重视（或者没有能力重视）。这种职责、权利的失衡使班主任更难担当了。 其三，学生的教育管理难度大。班主任工作中遇到的最大困难与烦恼是学生难教育。现在大多数学生是独生子女、父母在异地工作的“留守子女”或者单亲家庭子女，他们
4、个性较强，比较任性，存在着学习、生活、人际交往等方面的诸多心理问题 ，这就使班主任工作更加困难了。其四，人员结构失衡。学校在选用班主任时，普遍存在着让年轻人、主科教师或教学骨干担任的情况，不重视考虑他们是否具备班主任工作的素质要求以及工作负担，而其他教师（尤其是体音美或等级科目的老师），学校则经常认为“不适合当”或者“不利于教学” ，即使教学负担不重，也不安排他们担任。其五，缺乏激励机制。班主任工作辛苦、琐碎，没有严格的时间界限，且精神压力很大，但班主任付出与其所得又很不对等。本来学校希望班主任如何对待学生，就应如何对待班主任。但是，学校缺乏对班主任进行物质和精神双重激励。因此，有相当部分老师
5、不愿意当班主任。班主任队伍建设作为学校工作的重中之重。大力加强班主任队伍建设，是全面提高教育教学质量的必然选择。教师不愿意当班主任的现象应该尽早得到改变。对此，我有以下几点建议：一、要充分认识班主任工作的重要性和复杂性。有人说：“一所学校如果选好、用好了班主任，就等于完成了学校工作的大半”。这虽然是极而言之，但也足以说明班主任工作在学校工作中的重要地位和作用。班主任既是班级管理的组织者、领导者、校规校纪的执行者，又是学生人生发展的教育者和引路人；既是对学生进行思想品德教育的中坚和骨干，又是联系家庭、学校、社会的主体和桥梁；既是联系各科教师的纽带，又是学校工作的主力军；既是教与学双向交流的信息员
6、，又是学生学习、生活、娱乐的辅导员、服务员。班级管理工作千头万绪，学生思想瞬息万变，这就决定了班主任工作的重要性和复杂性。但当前的现实是，学校给予班主任的（如待遇、时间）又不多，对班主任的要求也不高-主要是，不出事；其次是学校的一些常规要求和任务布置下去。这种现实，一方面，说明了管理者对班级管理的简单化认识；另一方面也说明了对班主任工作的不够重视，是当前我们教育服务因客观条件不足而降低水平的一个典型体现。二、营造宽松工作氛围，建立激励机制。班主任工作十分辛苦，工作复杂，压力很大。学校应鼓励班主任发扬奉献精神，同时也应不断改善班主任的生活、工作待遇，进行物质和精神双重激励，特别注意人文关怀。比如
7、，试行班主任休假制度，学校在寒暑假单独组织班主任去旅游考察、参观学习，为其创造增进友谊、活跃身心、学习提高的机会，并以此作为对班主任的一种奖励。另一方面是建立相关的激励机制，提高班主任的政治待遇和精神待遇。如在干部任用、评优树模、职称晋升等方面向班主任倾斜，从而鼓励教师积极承担班主任工作。三、从制度上规定班主任工作作为每位教师的基本要求。无论是学校还是对教师个人，班主任的任用是一件非常重要的事情。学校应规定：教师原则上在本校担任班主任工作时间应不少于一定的任职年限。这样就会在学校里逐步形成全员育人的工作机制和舆论氛围，变“奉命”当班主任为“理应”当班主任。学校任用班主任采取任职程序，可分三步：
8、首先，教师自我选岗，填写一张任职志愿表，学校尽量尊重个人意愿。这里，对“要当”与“不要当”的志愿都要慎重对待。“要当”的不安排可能会挫伤老师的工作热情和积极性。“不要当”的“强按牛头喝水”也不会有好结果。对于个别“不要当”班主任的老师，学校会充分考虑老师的实际情况，允许其暂时脱离班主任岗位，修身养性，学习反思。今后，条件成熟时再实行班主任轮岗制。其次，学校依据历史记录和当年考核成绩决定人选。最后，郑重地开会宣布任用，使其产生光荣感、使命感和责任感。从某种意义上来说，这是让学生、家长和教师逐步达成这样一个共识：当了班主任就相当于贴上了好教师的标签。学校应努力营造“人人愿意当班主任”的氛围，创建任
9、用班主任“供过于求、能上能下”的可喜局面。四、改进班主任的任用机制，促进班主任的专职化、全员化。长期以来，在传统观念的影响下，我国中小学的班主任几乎都是兼职、副职，尤其是现实中很多班主任都是主科教师、学校管理人员或者教学骨干，这种传统班主任任用制度造成了种种弊端，导致班级工作负担过高，也导致班主任不能全面有效地落实班级管理职责。同时，值得注意的是，不论中学还是小学，都存在着一些老师长期不当班主任的情况。原因固然很多，但其中两条却是基本的，一是这些老师的课时少（如信息技术、体音美以及等级科目老师每周每班只有一、二节课），与学生接触少，所以就不安排；另一种原因则是一些老师学校领导不信任他们，认为他
10、们当不好班主任，所以就不安排。我认为这种情况并不合理。第一，班主任固然需要与学生多接触，但是与学生接触的机会其实很多，并非一定要通过上课（学科教学）来达到。班主任工作的根本，并不在教学组织过程中，而在于班会、思想品德课、班队活动。第二，因为一些教师的某些素质不符合要求就不安排他当班主任也不科学。实际上，只要经过一定的培训、指导和磨炼，绝大多数教师都是能胜任班主任工作的。而且班主任专业背景的多样化也一定有利于班级发展的多样化。相反，学校越不安排这些教师当班主任，这些教师越不负责，导致他们的专业精神得不到有效的培养，学校也将因此有了一些清闲的“边缘”教师。理论上说，每个老师各有所长，并非每个老师都
11、适合当班主任，班主任应当专职化，成为学校中一项独立的工作岗位，学校应专门培训一支专业化的班主任队伍，专司学生管理、德育工作及生活指导。这样，学校通过培训专职的教师使教师对班级管理、学生教育有更专业的理念和技能，更好地为学生发展奠定基础，有利于学校管理，同时，也减轻学科教师的负担，使他们专心教学。可以说，实行班主任专职化，担任一个班级班主任就相当一门学科教学工作量。但是从目前的条件来讲，要达到班主任专职化这一步还需要一个过程。既然班主任不可能专职化，我们可采取相应的做法是：一是尽早使班级管理成为主职，使班主任或者辅导师成为与学科教学同样重要的工作岗位；二是减少班主任的教学工作及其它工作量；三是让
12、更多的老师负有班级管理责任，协同管理班级。例如某班的全体任教老师都担任某些学生的“辅导师”，协助班主任处理一些班级事务等等。总之，班主任工作是一项事关教育事业发展，事关学生健康成长的重要工作。教育行政部门、学校、社会应群策群力，共同关注班主任，理解班主任，为班主任营造良好的工作、生活环境，使他们主动工作，愉快发展。批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评
13、。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。 如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。一、选择恰当的时机 班主任对学生进行批评，要抓住恰当的时机。时机不同，效果则不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。
14、1、热处理 有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物，乱扔果皮纸屑，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。2、冷处理 如果遇到两个学生打架，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。二、运用恰当的方式 批评的方式是多种多样的。采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。常用的批评方式有：1、当众批评与个别批评 这两种批评方式不能偏废。一般说来，应尽量减少当众批评。学生课间犯的小缺点，校外犯的小错误
15、，特别是早恋一类的问题，一般不适合当众批评。当然，该当众批评的事，若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义树立不起来，这对全班同学都有害而无益。2、点名批评与不点名批评 大凡有经验的班主任都知道，点名批评必须慎重，尽量少用。点名批评之前应考虑：点名之后，被批评者可能有几种反应，应如何对待。其他同学可能会有什么反应，应如何对待。若估计点名时，被批评者可能大吵大闹，那应该暂时不批评，认真核查事实，真正分清是非，然后再进行批评。但慎重归慎重，态度还是要坚决，应该点名的，决不可姑息。 还有一种批评方式，就是班主任不点名，但大家一听就知道在批评谁。批评者矢矢中的，被批评者却无从发作。这种批评方式，变相剥夺
16、了被批评者反驳的权利，使批评者处于优越的地位，可以毫无顾忌地讽刺挖苦，最容易伤害学生。被批评者一定怀恨在心，一旦有机会便进行报复。因此，你此时给他一箭，他必定彼时还你一枪。所以，班主任的批评，还是光明磊落的好。3、外爆式批评与内爆式批评 外爆式批评是指用训斥甚至体罚等外部压力，竭力使学生难堪恐惧，以达到控制学生行为的目的。内爆式批评是指用心理分析方法，启发学生思考，循循善诱，促使他自己认识自己的错误，否定自己的错误，纠正自己的错误，以达到批评教育的目的。外爆式批评最大的缺点是不能引起学生的思考，只能使学生知道不能做什么；内爆式批评最突出的优点是能引起学生的思考，体察自己的心态，不但能搞清自己不能做什么，而且还能懂得自己应该做什么。因此，内爆式批评是集制止与诱导于一身的批评方式，值得提倡。三、讲究恰当的语言 班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，
