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1、小学低年级的的识字数学习的教学的学习的实践及研究小学低年级识字教课的实践与研究内容纲要课程标准明确指出12年级要认识常用汉字16001800个，对这样大的识字量，我们从激发学生的识字兴趣下手，着力培育学生的自主识字能力，并经过大批阅读，改革评论等门路，让学生轻松脱盲。同时，充分利用汉字的育人功能，开发学生的潜能。要点词识字教课自主识字能力自动辨别潜能本世纪20年月创办新学以来，低年级每课只教三、五个字，被历史地归纳为低效率的“三五观点”。假如算一算小学生脱盲的时间，也是够令人惊讶的。以国务院规定的城镇员工识2000个字为扫盲标准计算，那么，我们的学生一般要学习三年半才摘去文盲帽子，他们比较自由
2、地学习书籍知识，有效地进行系统的读写训练，大概要从四年级第二学期才开始。这样的读写训练时间表与我们所处的信息时代对新一代的要求对比，距离是比较大的。有专家指出：“小学生识字量与语文学业成绩在整体上存在较高程度的有关”，“识字量能够简洁地表示学生的语文水平，是反应学生水平的重要指标”。识字量低，就没有足够的读写“资本”。实践证明，语文教课的许多缺点，常常是以识字教课为发端，尔后愈来愈严重的。当着我们在研究语文教课改革的时候，不可以不关注识字教课。所以，新语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教课要点。”“识字与写字的要求应有所不一样，12年级要多认少写。”在阶段目标中明确指
3、出，12年级要“认识常用汉字16001800个，此中8001000个会写。”从字量上看，一个小学生读到2年级，应当达到脱盲的程度。面对这么大的识字量，低年级该怎样进行识字教课呢？我们做了一些踊跃的实践与研究。一、运用多种方法，培育浓重识字兴趣小学阶段特别是学龄早期的少儿意志力特别单薄，保持其进行一项活动的主要要素不象成人那样经过意志的努力。假如完整的依靠于意志，那么他们对事物的注意力只好保持在15到20分钟左右。他们常常“随性而为”、“朝秦暮楚”。这里的“性”就是一种性情，一种爱好，正是这类对事物的喜爱和感兴趣直接致使了他们对这一事物的关注，对这一活动的参加。而“朝秦暮楚”的原由也是由于他们遇
4、到了新异刺激的吸引，转移了兴趣，注意的方向发生了变化。语文课程标准在阶段目标中指出：“喜爱学习汉字，有主动识字的梦想。”在小学问字教课中，能够依据教课内容，使用一些识字教课所独有的方法来激发学生的兴趣。如：联合多媒体进行识字教课的方法。经过多媒体技术，衬托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创建乐学的情境，激发学生的兴趣是多媒体协助识字教课的最大优势，即能够经过声音画面成效唤起学生对识记资料的直接兴趣。如学虹这一篇课文时，先播放雨后彩虹的漂亮风景，将学生引入学习情境，让学生对漂亮的彩虹有初步的感知，再让学生谈谈你看到了什么，趁势出示并学习“虹”、“美”等生字，学生兴趣十分
5、浓重，学习的梦想也就比较激烈。还能够经过多媒体的一些技术手段来激发学生的间接兴趣。如低年级学生正处于初学拼音和稳固拼音阶段，可安排学生上机操作用全拼法输汉字。当输入正确时z屏幕上便会出现“你真行！”、“你成功了！”等夸奖的词语，让学生实时享受成功的乐趣，使他们有了再学习的兴趣。别的，经过多媒体技术还能够改变传统的一些练习形式，如当学生有了必定的打字基础后，便能够在窗口中达成组词、选句、作文等作业。这类“无纸作业”与平常的读写作业相联合，不只丰富了学生的作业形式，更使学生感觉新异，激发了他们再练习的兴趣。在识字教课中还有很多能够激发学生兴趣的方法，比方学生字时的谜语法、表演法、动作模拟法、实物演
6、示法、忘形生意法等，让学生的眼、耳、手、脑、口等，一齐“动”起来，一同“活”起来。人民教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”，相信，不论运用哪一种方法，只有真实解放孩子的眼、脑、手、口、空间、时间，才更能够激发学生的兴趣，保持他们对识字识词的热忱。二、开放识字环境，培育自主识字能力从适应现在社会的需要来说，从现代终生学习、终生教育理念来说，世界各国都特别着重提高少儿的基础学习能力。学习基本的语言能力是全部学习的基础，而识字能力无疑是学习语言的基础。自主识字能力，是学习语文以致其余各科的重要的基础学习能力。语文课程标准关注学生学习的三个维度：知识和能力、过程和方法、感情态度价值观。在识字教课中要
7、特别增强学生利用拼音以及已有的识字经验自学生字和同学间互学的指引，逐渐培育低年级学生掌握必定的识字能力和方法。同时，在实行建议部分明确指出：“语文课程资源包含讲堂教课资源和课外学习资源，比如：教科书、教课挂图、工具书、其余图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、争辩会、商讨会、戏剧表演，图书室、博物馆、纪念馆、公告拦、报廊，各种标牌广告，等等。”所以，鼓舞、指引学生运用已有的识字能力和方法，在课外、在生活中自主识字，让他们感觉生活中到处有语文，到处是讲堂，进而更为主动地去找寻更多的识字渠道。这样，既扩大了识字量，又不停稳固课内所认的字。如可指导学生自制“识字宝盒”，随时将课内外认的
8、字剪贴成卡片；也可环绕一个专题，（如，水果、花草、家人姓名）沟通识字成就；还可评选“识字小明星”，让少儿介绍自己识字的小诀窍等等。“这类兴趣、能力、习惯的迁徙，对少儿此后的发展和成长有着极其深远的意义。”三、进行大批阅读，实现自动辨别目标经心理学研究学研究表示，阅读困难的一个重要原由出在识字教学上。我国小学生识字，几乎所有精力都放在了精美识记上，要修业生能集注汉字的每一个细节，重申这些细微的差别作用，并要求能丝绝不差地把这一个个音形义联合的一致体复现出来。这类训练，能够把学生从最先对汉字认知的混沌状态提高到清楚辨识的阶段。但很重要的是：达到清楚阶段不是识字的最后目的。当学生面对阅读资料时，假如
9、需要先把第一个汉字的细节辨识清楚，读出后，再去认第二个，其注意的中心是字的辨析，字与字之间的联系和间隔完整由学生对每个字的生熟程度来决定，不可以顾及到词义和句义。心理学的研究表示，当一个人要同时进行两种活动时，一定有一种活动达到“自动化”程度才有可能。在阅读理解的时候，对识字的要求就是“自动化”。即要达到无需清楚鉴别就能正确认知的程度。这差别于回到汉字的混沌阶段，而是比清楚阶段要求更高的、能在瞬时仅凭汉字的轮廓、特色及字与字的搭配就能自新课标将读和写分开，多认字、少写字，也是便于提前阅读，提高阅读量。人教版在一年级上册的最后，编排了两课连环画形式的课文雪孩子、小熊住山洞，意在鼓舞一年级的学生试
10、试，不借助拼音自己阅读。同时，可展开各种各种的念书活动，如，“我和老师一同读”、“我和母一同读”、讲故事、吟古诗等。这样，既稳固了识字，激发了主动识字的欲念，又培育了阅读的兴趣与能力，宽阔了视线，开发了智力。四、改革识字评论，着重开发学生潜能依据当前的识字评论方法，主要依靠形式同一重复多次的书面练习，波及的内容很限制，较古板，学生的成绩常常是十分优秀的。高分之下，忽视了对学生识字能力、识字习惯的评论，忽视了对学生可连续学习能力的估价。人们常常认为，语文教课中的识字教课是最有收效的，三年级开始的成绩降落是阅读教课不得法造成的，这起码是一种误会。识字评论片面，掩饰了在培育学生学习能力、学习习惯等方
11、面的缺点。所以，一定改革识字评论。1、改变过去要求认识的字都会写的评论模式。语文课程标准将认写分开是切合少儿的生理、心理特色的。我们一定正确掌握两者的不一样要求，调整相应的评论方法：“要求认识在课文中认识，换个地方也能认识，没有其余要求；要求会写的字，则既要读准字音，识记字形，写得正确、正直，大概认识意思，并练习在口头和书面语中运用。”（全国小语会理事长崔峦语）2、改变过去只需写对就得满分的评论策略。在过去的观点里，写字只看对与错，而不注意工整，更谈不上雅观。同时，忽视写字过程的“姿势”。作为联合过的五种文字之一，连续近五千多年的中华文化珍宝汉字，真有点“一代不如一代”之惑。语文课程标准要求：
12、“养成正确的写字姿势和优秀的写字习惯，书写规范、正直、整齐。”我们要重视写字过程的指导，关注学生写字的姿势与习惯，要求写得工整、雅观，并运用形成性评论和终结性评论相联合的评论方式，激发写字的踊跃性。3、建立识字教课的“潜能观”。教课汉字是为了阅读和写作，这自然是极其重要的。可是，阅读和写作这两个功能，和所有文字的功能同样，是一般功能，也是简单评论的。汉字，由于它自己固有的构造体制所蕴涵的特别功能，我们称之为“本体功能”，易被我们忽视，也较难评论，但其意义重要。我们要充分利用其“本体功能”，开发学生的潜能，比方环绕“水”（）让学生自由联想，学生可能联想到奔腾不息的长江，浩翰苍莽的海洋，让学生感觉到感人心魄的力量，可能联想到山间的溪流，体验到水的纯洁开朗，也可能化为瀑布，这样的品尝，带给学生的是一种美的享受。有的可能从音形联想开去，从中提高了思想的质量，提高了学生的语文修养。内容总结（1）小学低年级识字教课的实践与研究内容纲要课程标准明确指出12年级要认识常用汉字16001800个，对这样大的识字量，我们从激发学生的识字兴趣下手，着力培育学生的自主识字能力，并经过大批阅读，改革评论等门路，让学生轻松脱盲（2）这样的读写训练时间表与我们所处的信息时代对新一代的要求对比，距离是比较大的
