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1、“微课程”一一二微三小模式下的教师成长新途径龙岗区教师进修学校 雷斌教师培训是给教师带来负担，还是教师成长的动力？一线的中小学教 师教学工作都十分辛苦，参加培训都是抽出时间、挤出时间，甚至占用休 息时间。目前的培训方式到底有多少实际效果？有多少人是心廿情愿地参 加？中小学老师们到底需要什么？这些问题引起教师培训者的深思。如果 教师培训与教学实际嵌入式结合，少占用休息时间，老师们主动地参与， 在研究中成长，不断产生让老师们有成就感的成果，这样的培训模式一定 是受到老师们欢迎的。深圳龙岗区教师进修学校在这方面做了有益的尝试。一、教师学习的特点1学习的自主性和独立性较强：教师的自我概念和自律水平趋于
2、成熟 或基本成熟，具有独立自我导向型的人格，是有着明确目标的主动学习者。 能够对自己的学习承担责任，能够了解自己的学习需要，能够制定适合自 己的学习计划，有实现计划的顽强毅力和恒心。2教育教学工作经验对学习有较大影响：教师在不断成长的过程中积 累的丰富的工作经验和生活经验，是进一步学习的重要资源。教师在学习 活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授 为主。教师已有经验与新知识、新经验的有机结合，使其学习更加有效， 也更有意义。3. 缺少集中学习时间：教师的教学工作是非常繁忙的，学校的工作岗 位也是一个萝卜一个坑，很少能够抽出整块的时间参加长时间的培训学习。 只能利用分散
3、的碎片时间进行学习。4. 关注的兴趣点是不同的：教师中存在小学、初中、高中等段差异， 年龄差异、学历差异、地域差异、生源背景差异、学校差异、教学经历差 异等等，因此教师的学习背景是不同的，层次不一。5. 以问题为中心的学习需求：教师学习的目的是为了运用所学知识解 决工作生活中的实际问题。对教师来说，教育教学是一个十分明确的学以 致用的过程。二、目前教师培训存在的问题1. 培训内容脱节：目前教师的培训多是教育行政部门的意志，是单一 的自上而下的“声音”而做为教师却没有多大的发言权，教师在培训中充 当“顺从者”的角色。教师专业发展分多个阶段，处于每个阶段的教师对 培训的需求是不尽相同的。由于缺乏沟
4、通的有效性，造成培训的内容经常 与教师的需求不相符合，不能满足教师的实际需要。2. 培训方式单一：过去许多地方采取的培训方式大多是专家报告式、 集中讲座式，教师成为“满堂灌”的对象，缺乏交流与互动，更缺乏与实 践相结合的做中学，因而不能发挥学习的主动性，培训成果难以被教师迅 速转化吸收。培训者用最枯燥无味的语言告诉中小学教师怎样在课堂上避 免讲课枯燥无味；培训者用最不重视参与者主体地位的方法告诉中小学教 师要重视学生的主体地位。3忽视原有经验：一线的中小学教师在平时的教育教学工作中形成了 自己的风格，有着自己的经验，都是带着问题来参加培训学习，“灌输式” 的培训将教师当作纯粹的“学习者”忽视了
5、原有的教学经历。导致教师在 培训的过程中产生被动和消极的情绪。4.占用整块时间：培训者在进行培训时一般组织多人占用一天或多天的 整块时间开展培训，而教师不像在校学生拥有集中的学习时间，需要涉及 到调课、请人代课、安排班级事务管理等，加上社会活动频繁，学习时不 能全身心地投入。正是由于目前的培训模式不能很好地适应教师的学习特点，造成了培 训效率低下、教师的主动性不强。针对这些问题，深圳市龙岗区教师进修 学校开展了基于二微三小的教师培训模式。三、二微三小的教师培训模式新课程改革的理念倡导转变传统的“传道、授业、解惑”的教学观念, 转变“师本位”的教学模式，激发学生的灵感，让学生自主选择、积极参 与
6、，在实践和体验中完成知识中建构。在教师培训中道理也是一样，培训 者要努力实现自我身份的转变，努力使自己在教师培训学习的过程中成为 一个教师学习的引导者、促进者、催化者和咨询者。努力营造一种有利于教师学习的良好气氛，把培训的内容融入教师的教育教学实践中，正确引导和努力发掘教师过去的经验资源，并充分利用这些资源为其学习服务。1.111.微型研究(Micro Programmes)想要促进教师专业发展，对教师的培训不能是自上而下的外因试图诱 发内因嬗变的“外接”程式，让教师往往处于奉命是听、可望不可及的尴 尬境地。而应该是触及到教师的灵魂、激发起教师潜在内力的教育科研。 苏霍姆林斯基说过：“如果你想
7、让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天 上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上 从事一些研究的这条幸福的道路上来。”传统的教育科学研究，在选题及管 理上，需要科研机构所提供的选题指南，经过课题申报，经过主管部门的 审批立项，严格按照“选题论证一设计方案一立项开题一实施研究一结果 分析一鉴定推广”等一系列繁杂的环节进行，这让绝大多数教师望而却步。能不能指导教师们开展普通教师的草根研究？微型研究是一条切实可行的途径。它立足于当前教学实际，引导老师们关注身边教育教学的小问题，开展小研究，形成有效小策略（微型研究的内显成果）解决小问题，然后 把整个过程开发成能够体现自身价值和
8、便于传播的微课程（微型研究的外 显成果）。龙岗区教师进修学校对区内教师开设的培训方式如下：培训方式课程内容教学方法参与体验式培训研究从三小开始案例分析、讲授、小组讨论、制作、展示微课程的开发与传播指导跟进式培训小现象背后的真问题网络交流指导、群讨论、游学访问、团队研讨自主研修式培训自主微型研究的开展自主研修、反思、以微课程的方式成果呈现1.1 小问题（Minor Subjects）没有问题就没有研究的冲动，任何研究都是从问题的发现开始的。提出问题是微型研究的第一步。教育教学中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。教师要从自己身边的教 育教学实践中去探寻，而且问题 要小要细。比如早晨交作业太慢
9、了怎么办？课堂上学生发言不 积极怎么办？学习小组最合适 的人数是多少？甚至课堂的一 个瞬间也可以成为研究的小问 题。这里有一张学生美术课堂的照片，老师布置完绘画任务后，要求学生 三十分钟完成。当时间到了的时候，老师让学生上台展示自己组的作品， 于是便出现了照片上最常见的场景。对于这样的场景也许我们大家见怪不 怪了，可是就在这再普通不过的场景中，却蕴藏着问题：小组同学在上面 讲，下面学生却有许多没听讲，他们为什么没听讲？怎么办？1.2 小研究(Minor Programmes)针对小问题开展小研究没有固定的模式，没的强制的操作流程，从教 师的兴趣出发，时时处处人人都可进行研究。小研究是嵌入在教师
10、的教育 教学实践中的，对教师的专业研究能力不作要求，不强调研究结果的理论 意义，只讲求解决实践问题的效果如何。研究的时间长短不论，周期可长 可短。通过小研究既改进教育教学工作，又提高教师的专业水平。教师在进行小研究时也是循序渐进的。在有一次针对刚才的课堂照片 研究活动中，许多教师指出了其中存在的问题：学生不注倾听、发言学生 声音小、讲课的人语言不生动不吸引人、听讲的人没有参与进来等等。大 家分析的原因还是很多的同时想了许多好点子。随着实践和研究的深入， 老师们思考问题的视角也变得有深度起来，在第二次的研讨活动中，就有 许多老师提出了新问题：学生没有按时画完，说明时间管理还不行，缺少 时间概念，
11、做事前松后紧，教师没有注意这个问题，把问题推给学生是不 正确的，教师要培养学生的时间管理方式。研究不能只关注表问题，而且 更要注重背后的真问题！感觉又深了一步，老师们继续在实践中研究。可 当第三次再把这个问题拿出来讨论时，老师们有了更高层次的认识：学生 缺乏时间管理，老师教会学生管理时间，在这个过程中有一系列行之有效 的小策略，可是这众多的小策略背后的教学原则是什么？教师进行小研究 形成小策略到最后会不会形成只见树木不见森林的局面？小研究本身有什 么方法和规律可循？小研究正经历着“研究一实践一反思一再研究一再实践一再反思”的循 序渐进、螺旋上升的过程。教师们的研究水平和能力也在不断地成长。1.
12、3 小策略(Minor Way)小研究的目的直指问题的解决，而问题的解决需要一系列有效的小策 略做为支撑，这也是微型研究的成果之一。同样在刚才对美术课堂瞬间的 研究中，教师们提出了许多好的小策略。针对学生不注意倾听的表问题，小策略是：教师做倾听榜样、表扬倾 听学生、趣味语言、鼓励他人补充、听众评价、学生表达要清晰等。针对学生时间管理的真问题，小策略是：教师提醒、小组时间提醒员、 时间安排表、时间分配表、倒计时器、教室挂钟等。众多的方法总有一招适合你，当老师们用这些行之有效的方法来改善 自己的课堂时，更加激起了微型研究的热情。1.4 微课程(Micro Course)微型研究成果呈现不同于规划课
13、题，既要“做得好”还要“写得好” 它不需要撰写长篇的结题报告和专业论文。可以是一篇案例、一则教育故 事、一段视频、一件作品、一份问卷、一页感想等等，更包括前面的众多 的小策略。如何把老师们在实践中提炼出的好经验、好策略进行归纳、汇总和传 播，让更多的教师受益？这就需要进行课程化。微课程就是以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。在 开发上借鉴上海师范大学黎加厚教授的数字故事技术，利用PPT,把教师们 的小策略、小故事以叙述分析、配以音乐的方式呈现出来。具有很强的视 觉、听觉冲击力，每节课程时间在五分钟以内。比如前面提及的一节美术 课堂的微型研究，经过梳理后制成为2个微型课程问题与真问题
14、策 略与原则，播出后得到老师们的高度评价。微课程的特点主要有：快餐化：四五分钟，一次学习；简单化：语言简洁，易于理解；实用化：提供策略，解决问题；多样化：视角广泛，种类丰富；聚焦化：一课一点，深层剖析；智能化：自动播放，自主学习；娱乐化：有画有音，轻松快乐。普及化：人人能做，人人爱做。在微课程开发方面上海的黎加厚教授、内蒙的李玉平老师、深圳龙岗 区教师进修学校的刘静波校长引领的团队不断壮大，指导老师们自己开发 出了一系列的微课程：师德系列、校园文化系列、学生研究系列、家 校合作系列、情感与体验系列教研活动系列、心灵故事系列龙岗区教师进修学校将收集来的微课程经过挑选、核心团队二次加工、 编码后放
15、入微课程系统库，供老师们移动学习之用。2.微型学习(Micro Learning)2004年奥地利学习研究专家林德纳(Lindner)提出微型学习概念:一种 指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。微 型内容是指“小片段、松散连接、一直处于动态重组中”的信息单元。如 一个小文本、图片、一段视频小片段等都可称为微型内容。里纳则提出微 内容应具有“聚敛、自包容、不可再分、结构化、可获取、随处可在”等 内在特点。微内容是进行微型学习的信息基础。微型媒体一般指随身移动 设备，如:PDA、智能手机等。微型学习主要特点有：按需、随时、随地地学习在很短的时间内 学习短小的微型内容；借助
16、移动通信技术实现双向交流。美国教学设计专家梅瑞尔(M. David Merrill)提出了有效学习的五个条 件：当学习者介入解决现实生活中的问题时，才能促进学习；当激活已有知 识并且作为新学习的基础时，才能促进学习；当向学习者展现新知识时，才 能促进学习；当学习者具体应用新知识时，才能促进学习；当新知识整合到 学习者实际生活中时，才能促进学习。这五个条件非常贴近教师学习的特 点。龙岗区教师进修学校利用老师们在微型研究中制作的大量微课程，而 微课程正是进行微型学习的良好微型内容资源。培训者利用核心团队开发 构建了庞大的微课库。教师在进行随需随时随地的微型学习时，可以利用 移动手持终端从微课库中调出自己感兴趣的微课程资源进行学习。现在微 型学习很好地满足了教师
