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1、 茅屋为秋风所破歌教学设计 宁夏银川市第二十四中学南校区 王舒婷教学目标：1、有感情地朗读并背诵诗歌。2、反复诵读，理解诗歌内容。3、体会诗人推己及人、忧国忧民的博大胸襟。教学重难点：1、反复诵读，理解诗歌内容，背诵诗歌。2、体会诗人推己及人，忧国忧民的博大胸襟。课前准备：1、搜集作者及诗歌的有关资料。2、制作多媒体课件，以及视频文件。课时安排：1课时教学过程：一、导入新课 今天这节课，让我们沿着时光的河床，逆流而上，回到一千二百年前。在成都美丽的浣花溪畔，有一座最简陋最普通的茅屋，然而，在这茅屋中，却顽强地跳动着一颗思百姓、忧天下的心。被后世尊为“诗圣”的杜甫就在这里栖身，并在这里写下了流传
2、千古的茅屋为秋风所破歌。今天我们就一起进入这首诗歌的学习，一同去感受杜甫那颗思百姓，忧天下的心。二、了解作者 回顾关于诗圣杜甫的相关知识并填空（见多媒体投影） 1、他是唐代最伟大的现实主义诗人 2、他生活在唐朝由盛转衰的年代。 3、后人尊称他为“诗圣” 4、他的诗反映了当时的现实，故被誉为“诗史”三、背景介绍 背景链接： 茅屋为秋风所破歌写于唐肃宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。当时安史之乱尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。这年春天，杜甫求亲告友，好不容易在城西的浣花溪边找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所。不料到了八月，大风吹破茅屋，大雨又至
3、。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的诗篇。四、初读感知1、多媒体展示诗歌节奏，学生自由朗读诗歌，要求：读准字音、读准节奏。2、观看朗读视频，把握节奏和韵律。3、请学生单独展示朗读。4、齐读全诗，在朗读中感知内容。五、整体把握1、诗意梳理：（1）学生结合注释自主理清诗意，并勾画不理解的地方。（2）同桌之间交流难理解的字词。（3）教师结合多媒体投影，引导学生共同解决落实疑难字词。2、感知诗意 请同学们用自己的语言概括诗歌内容。 要求：时间、地点、人物、事件（遭遇）给学生一分钟思考时间后作发言交流。3、画面归纳：我们可以分别用四个字来概括，那就是：秋风破屋、群童抱茅、夜雨湿屋、祈求广厦4、
4、小活动：请学生上台将下列四个表达人物情感的词语分别连线，和上面的四幅画面相匹配。（详见多媒体） 悲痛、无奈、忧思、期盼教师过渡语：在把握住了诗人杜甫的感情变化之后，接下来，我们深入诗歌内部，结合具体字句的描写来领悟诗人的形象。六、重点研读1、感受秋意：这是一个的秋日。（找出写景诗句，想象情景并概括特征）（1）找出写景的诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。” “俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。”（2）找同学上讲台结合诗句进行赏析：这是一个的秋日。参考：狂风肆虐、茅草乱飞、天色昏黑（3）哪些动词渲染了风的威力？表达了诗人怎样的心情？参考：动词：怒
5、号、卷、飞、渡、洒、挂罥、飘表达了诗人的痛惜和焦急。（板书：教师在黑板上画一座茅屋示意图）2、走进草堂：在这悲凉时节的草堂里，我看到了的一家人。（结合具体诗句，感受杜甫一家人的生活处境） （1）找出写杜甫一家人生活境遇的诗句：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”（2）找同学上讲台结合诗句进行赏析：在这悲凉时节的草堂里，我看到了的一家人。参考：淋雨挨冻、一贫如洗、 悲凄愁苦（3）这两句运用了什么修辞手法？ 明确：夸张：布衾多年冷似铁比喻：雨脚如麻未断绝3、走近杜甫：在这凄凉之境，我看到了一个的杜甫。我感受到了一个的杜甫。（1）找出描写杜甫的诗句： “南村群童欺我老
6、无力，忍能对面为盗贼。”“公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。”“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!”（2）找同学上讲台结合诗句进行赏析：在这凄凉之境，我看到了一个的杜甫。参考: 年老体衰、焦急无奈、窘迫不堪、辗转难眠（3）找出能感受到杜甫精神品格的诗句： “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!”（4）找同学上讲台结合诗句进行赏析：在这凄凉之境，我感受到了一个的杜甫。参考: 推己及人、舍己为人、忧国忧民（板书：教师在黑板上画的茅屋内归纳杜甫形象）七、拓展延伸 1、总结语： 在这样一个淋雨受冻的夜晚，诗人发出了“安得广厦千万
7、间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，这时，理想战胜了现实，意志战胜了叹息。他抛开个人的不幸，真心期盼能有一座高大坚实的房屋温暖天下寒士，而自己宁可独守茅屋，受冻而死。这是一种饱览民生疾苦，体察人间冷暖的济世情怀。就像他在兵荒马乱之中所写的三吏三别一样。2、多媒体展示三吏三别里的诗句。客行新安道，喧呼闻点兵。借问新安吏，“县小更无丁？”新安吏暮投石壕村，有吏夜捉人。室中更无人，唯有乳下孙. -石壕吏哀哉桃林战，百万化为鱼。-潼关吏暮婚晨告别，无乃太匆忙。-新婚别子孙阵亡尽，焉用独身完？-垂老别存者无消息，死者为尘泥。-无家别教师活动：对以上诗句作解释，丰富学生对杜甫忧国忧民，体察民生疾苦的形象的理解
8、和感悟。八：总结升华1、教师总结语：杜甫无论是写自己的个人境遇，还是写亲眼所见的百姓的境遇，始终体现着他那一颗忧国忧民的心。这位伟大而崇高的诗人，永远都会受到人们的爱戴。朱德在1957年参观杜甫草堂后写下了一幅对联“草堂留后世，诗圣著千秋”，表达了他对诗人杜甫的由衷赞美和崇敬之情。（板书：教师在黑板上画的茅屋两侧题上朱德的对联：草堂留后世，诗圣著千秋。）2、最后，让我们再读全诗，结束这首诗的学习。要求：读出诗人的愁苦，读出诗人的痛惜，读出诗人发自肺腑的祈盼，读出他忧国忧民的博大胸襟。学生齐读全诗，升华对杜甫形象的理解。九、作业布置1.将文章改写成现代文，并根据自己的想象，增加对人物的神态、动作
9、、心理、语言等描写。2. 结合自己的理解反复吟咏本诗并背诵。 十、板书设计教后记：这是一首抒情诗，很能体现杜甫那忧国忧民的博大胸襟，因此我本节课的教学设计重点是让学生反复诵读，在诵读中理解、感悟、领会诗歌的内涵及精髓。整节课设计了学生自由朗读、听视频朗读、学生示范朗读、教师作朗读指导、学生齐读等朗读环节，使学生在反复的诵读中很好地把握了诗歌的内容和情感。整节课问题的设计由浅入深，以问题串联课堂，教学环节相扣，教学活动进行比较流畅，学生活动也很充分，整节课上下来不觉枯燥。教学也是一门缺憾的艺术，在这节课上，我在体验成功的同时，也发现了自己的不足。例如在开头初读感悟环节，对学生朗读节奏的划分的指导不够，在字音上的教学拖延了一些时间；又如在整体感悟环节，个别问题留给学生思考的时间太短，没有顾及到一些思维慢，语文能力比较弱的学生的思考。这些都有待日后在教学中不断学习，不断改进，不断完善。
