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1、矿机学校“生态有效课堂”课题研究报告级别：校本课题研究组长：徐喜祥副组长：姜怀庆、王明光组员：陈志林立题时间：2013年元月执笔人：陈志林2013.11一、课题的提出“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”振聋发聩的“钱学森之问”直指中国教育的瓶颈和软肋。作为一个教育工作者，我们也经常在反思我们教育中的问题。无论老师、家长还是学生，都把分看的至高无上。一切都从分数出发。只要学生能考高分，在老师、家长和同学眼中就是十全十美，其他缺点视而不见；成绩不好，则一无是处。学生自己也是这样评价自己。唯分数论，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，束缚了学生的想象力和创造力，影响了是心智发育，阻碍了学生交
2、际能力、表达能力、动手能力等方面的发展。要改变这一现状，必须采用新的学习模式，评价体系也要发生改变。评价内容要多元化、评价方式要多样性和过程与结果并重。当今全国都在进行新课程改革，这为矿机学校进行“生态有效课堂”课题研究和实验提供了契机。二、课题的设计 矿机学校是一所地处农村的市直学校，校园面积大，土地多，学生人数相对较少。如何结合自己的实际，进行教学改革，一直是学校领导和老师思考的问题。全国课改的先进当属山东。今年三月份，学校播出大量资金，选派参加实验项目的骨干教师在山东进行了为期一周的培训，明确了课改的思路。徐校长亲自挂帅，组织实施本年度新一轮的实验教师培训。王明光校长和陈志林老师取经后，
3、各自分别在学校精心打造出了一节数学和语文有效课堂示范课，为实验课题的进一步展开创造了条件。学习山东的经验，结合我们学校的实际，确立了矿机学校“一三五”生态有效课堂教学模式。“一三五”即课堂教学落实一个理念、三级管理和五个环节。一个理念就是以生为本的理念；三级管理是小导师管理、小组长管理和学习小组管理；五个环节是情景导入、明确目标；自主探究、合作交流；展示点拨、质疑问难；盘点收获、拓展提升；达标测试、作业评价。一个理念是以生为本，在课堂教学过程中，遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性，突出学生的主体地位，通过创设轻松、舒展、和谐愉快的教学环境，使课堂充满人文关怀，充满生命活力，使学生幸福
4、、快乐地成长，从而达到课堂教学有序、有情、有趣、有效。课堂教学以小组合作学习为主要方式，以增效减负为根本，以导学案为载体，体现了自主合作探究的新课程理念和素质教育的要求，其目的是让课堂活起来，让学生动起来，不断培养学生的创新意识和实践能力。老师在课堂教学中的角色由知识的讲授者变为学生学习的指导者、服务者，由以往教师的“教”唱主角变为学生的“学”唱主角。三级管理是由小导师、小组长、组员之间进行的梯级管理，它是小组合作学习过程中进行的学生班级民主管理形式之一。各学科选出品学兼优的学生成为小导师，小导师负责课堂小组考核登记、小组长的培训和管理、课堂教学的组织、作业检测管理等工作，配合教师抓好课堂教学
5、和班级管理。小组长由班级民主选举产生，负责本小组的班级活动管理、课堂小组学习等工作，协助老师和小导师抓好班级民主管理。教师要经常为小导师和小组长开小灶，以提高他们的管理水平和学习能力，从而促进小组合作学习管理水平整体上台阶。学校要建立生态有效课堂考核评价机制，完善班级、小组和个人课堂教学考评体系，加强班级、小组文化建设的管理与考核。五个环节是课堂教学的五个环节：情景导入、明确目标；自主探究、合作交流；展示点拨、质疑问难；盘点收获、拓展提升；达标测试、作业评价。情景导入、明确目标时间约2分钟。情景导入意在激发学生的学习兴趣，引发学生探究欲望。导入的形式不拘一格，可以直接导入，或者用故事导入，以确
6、立课堂的情感基调，让学生全身心地融入到课堂氛围之中。学生目标在前黑板的右上角集中出示，教师对其进行简要的诠释和解读，使学生对本节课的学习目标和学习重点有比较清晰的认识。自主探究、合作交流时间约10分钟。教师明确提出各小组讨论的内容和任务，在大屏幕上集中出示，也可在黑板中板书出来（课前），讨论内容也可与课堂目标、课前预习等结合起来。小组讨论前学生进行独学，然后才是对学和群学。学生独学要求独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂的疑难问题标出来，提出小组讨论交流。对学讨论时，也要做好记录，不懂的问题交小组集体解决。小组内集体讨论时，实行分层达标，由A层学生教B层学生，B层学生教C层学生，A层
7、学生还要帮助全组同学拓展思维。C层学生要积极整理巩固落实；B层学生要整理答案，并积极分析归纳规律性知识和方法；A层学生要在完成对B、C 层同学的指导后，积极进行拓展延伸。各小组组长要肩负起本组讨论的组织、指导、协调、记录等职责。教师深入到各小组中，参加讨论，控制好过程，观察各小组的行为，并适当教给学生一些基本的合作方法和讨论技巧。 展示点拨、质疑问难时间约为10分钟。通过交流合作仍然解决不了的问题反馈给老师，老师视各小组探究情况，将疑难问题交叉分配给学习小组，各学习小组准备好后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。这样既调动了学生的积极性，又减少了无效的教学活动，提高了课堂
8、教学的效率。展示阶段，展示人可自由发言，可由小组长安排或教师指定，为调动学生的积极性，要做到A、B、C各层学生展示的机会均等。展示时可以采用口头展示、黑板板书等方式，做到重点突出、条理清楚，注重归纳和总结。在讨论和展示的过程中，教师要对学生遇到的疑难及时给予点拨，在学生不求甚解的地方，教师要进行追问，杀“回马枪”；在学生对一个问题出现多种见解时，教师要通过观察与倾听，在有价值的、能够突破重点与难点的地方，引导学生进行合作；在学生的学习出现偏差时，老师要引导他们与标准答案进行对比分析、修整完善；在学生百思不得其解时，教师要通过举例，引导学生互相启发、互相交锋；在学生的学习不到位时，教师要进行必要
9、的检查督促。 盘点收获、拓展提升时间约8分钟。“盘点收获”主要是引导学生归纳一类问题的规律和解决这一问题的方法，并引导学生用公式、图表等形式把所学知识总结出来，形成完整的知识体系。教师针对重点问题和核心问题，进行强调挖掘和拓展训练，使课堂向纵深发展。这是教师主导作用的极重要体现，决定着课堂所达到的高度。 巩固检测、作业评价时间约为10分钟。教师针对学习目标精心设计检测题目。检测题目要有层次性，让不同层次的学生达到不同的目标。当堂检测的题目要求高度概括，不重数量重质量。题目的设计不仅要考查本节课探究的重点和难点，而且还要体现本节课中学到的过程与方法目标，真正体现课程的要求。进行当堂达标测试，学生
10、独立完成。检测形式可以灵活多样，有提问、书面回答、背诵、复述等。检测题可以当堂订正，或可通过教师抽检、小组长批阅、组员互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨。课堂教学最后环节可布置作业，可教师或学生总结本课重点，可进行小组学习情况评价，表扬优秀学习小组和优秀个人，时间约2分钟。课堂教学的五个环节并不是一成不变的，可根据课堂教学实际增加、减少、交叉某些环节。如课前可增加复习检测环节，加深上节课重点知识的理解和掌握，突出本节课的知识联系点；展示环节、盘点环节、检测环节有时可整合起来进行。课堂教学环节不管怎么变，都要以学生为主体，以发挥学生的主动性、能动性和创造性为原则，以提高学生的实践
11、能力为目标。课堂时间的分配上，学生小组学习展示交流和练习的时间不少于30分钟，教师连续讲授的时间不得超过10分钟，使学生能科学、有效的掌握所学的知识。三、.有效课堂下的小组建设 从有效课堂上来讲，小组学习是有效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过学习小组来开展，所以小组学习在有效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。A.学习小组建立 （一）学习小组概念及内涵 学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为
12、评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、个性和谐发展的学习创新型组织。 它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设流程的学习活动。 （二）学习小组划分 1、划分原则：本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组内同质”
13、体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，“异质帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效、友好互助。 2、划分依据：既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为四至六个小组，每个小组相当于全班的缩影或者截面，成立了一个“小班”。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于学生的自主管理及分层教学、分层学习、分层训练，培优辅弱，整体推进。 3、小组划分具体操作办法： 小组划分参考案例：六步分
14、组法 首先是“荐”。可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人。 第二步是“演”。候选人以“假如我是组长”作为主题，发表演讲。第三步是“定”。确定的办法通常有两种。一是正副组长搭配。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定正副组长。确定正组长的标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力。正组长的主要职责侧重于学习管理，副组长的职责侧重于行为、卫生、生活等常规管理。即正组长是学习组长，副组长是行政组长。二是正组长与学科组长搭配式。正组长总体负责，学科组长具体负责本学科的学习。这种方式扩大了学生参与管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益。第四步是“分”，召集正副组长，对
15、组员进行分配。根据划分的依据（参照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，按“S”型安排组员，然后均分到各个小组。这一点相当于学校里分平行班的做法。第五步是“调”，学生分配后往往要作适当的微调。如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。 第六步是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小组排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生，左右是中等生和优等生，同等层次的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮扶。组员可以分号，明
16、确各自分工，也便于组内管理和作业批改。 B.学习小组建设（一）小组文化基本建设1、由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌、成员名单（含职务）等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。在制定组名时应突出文化主题，依据学校文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、身心力和战斗力。制定组规，从自觉讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。2、由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动和每天的教学活动。组长可根据各学生的特长，分配不同学生担任组内课代表，即能调动其他小组成员积极性、又能培养一的能力，同时又减轻组长的压力。3、班组课程的
