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1、本期目录编者寄语（3）谁是那个“戈多”？省历史专家团队专家视线（5）专题：时空隧道里的风景区束鹏芳百家之言（7）高中历史新课程备课有思 王 雄（8）“通”：高中历史新课程教材的优化与整合初探李付堂（14）模块课程背景下，高中历史学科如何进行“主题教学”？齐 健（21）窦桂梅谈“主题教学” 窦桂梅（22）“繁华”与“空虚” 张吉刚（23）不要被“专题教学”撞弯了腰张贵清他山之石（24）“世界多极化趋势”主题教学实录海南省海南中学 解爱群作业赏析（28）课标历史教学知识整合的“灵魂”高秀泉（31）关于“中国近代化”专题设计的几点做法张培欣（32）授人以鱼，不如授之以渔平媛媛（35）在专题教学中要利
2、用好乡土教材这本书赵世伟（37）轻松应对专题化教材带来的挑战王延光（39）“咖啡茶座”旁边的“风景”问题情境教学策略初探丁丽丽（41）如何应对专题教学挑战陈文志学员心声（43）声声慢 张年勇（43）五天的指导教师生活吴福海（44）注重内容，讲究实际，真抓实干，提高为先原祖合星光灿烂（45）学员之星：潍坊市高中历史3班学员 张丽丽（45）校本研修之星：淄博十一中 淄博实验中学 淄博五中研修花絮（46）武侠历史，一统江湖莱州一中历史远程培训花絮徐晓蕾 编者寄语谁是那个“戈多”？高中历史研修省专家团队 在讲授必修III的时候，相信那个贝克特的“戈多”曾让我们大伤脑筋。极端无聊的剧情，重复单调的台词，
3、毫无意义的等待，最终也没有露面的主人公这样的作品凭什么能获得诺贝尔文学奖呢？现代主义作品的一个重要特点就是没有标准化的解读，但现代主义作品的一个重要指向就是现代生活中“人的异化”，即人在等待或追逐什么的时候，迷失了自己，而成为其它东西的奴仆。纷扰的现代社会，人们可以在金钱面前异化，可以在权力面前异化，可以在荣誉面前异化。而我们做教师的，不同样面临着“异化”和“迷失”的危险吗？在追逐分数的过程中，我们可能会迷失教育的本质；在追逐升学率的过程中，我们会迷失了职业的方向；连一个小小的“点击率”和“关注度”也可以让我们迷失研修学习的意义。眼看着众多的无意义的跟贴，让人忽然想到了等待戈多中那无意义重复的
4、台词。现在似乎忽然明白了，谁是那个“戈多”当人们的精神世界失去支撑的时候，即使在等待或追逐什么，它的生活也只是没有目的无休止的循环。我们多么厌恶那单调的剧情，我们就应该多么厌恶这迷失而没有意义的人生。贝克特果然是伟大的作家啊！可喜的是，那令人不快的剧情终于停止了。在我们经历了期待、忙碌、焦虑、浮躁之后，我们眼前出现了一道道令人惊喜的风景，越来越多的人找回了研修的意义，找回了学习的意义。本期寄语，我们隆重引用一位学员的文章。因为，似乎再也没有一篇文章比它更适合我们此时的心境，似乎再也没有一篇文章适合成为我们研修生活后半程的剧情。请看慢慢走，欣赏啊莘县第二中学 程华祥 学员 2008年7月15日
5、11:34:12这是我们都熟悉的一句话，就写在阿尔卑斯山上，因为山谷两旁风景秀丽，所以在路上插着一个标语牌劝告游人说：“慢慢走，欣赏啊！”。很多人都对这句话感慨万千，在这功利之心盛行的世界过活，为一个目的总是匆匆忙忙，于是许多丰富华丽的事物便成了一种负担。这是一件多么可惋惜的事啊！这次全省教师培训，是前所未有之举，开通三天来，教师们热情高涨，纷纷立言跟帖，百家争鸣，百花齐放。其中的许多文章都可谓是老师在工作过程中的所思所想，有的是老师在工作之中的得意之作与我们共欣赏。都能称为一家之言，都有可贵可取之处。有些老师跟的帖子细细品来也受益匪浅。但是其中也有很多老师为了积分，对待研修资源泛泛而过，走马
6、观花。已有老师发表文章严厉抨击这一现象。在此，我只想以一个普通学员的身份倡议：让我们静下心来，认真学习，本着负责的态度珍惜这次难得的研修机会，在这风景艳丽的世界里，慢慢走，欣赏啊！专家视线专题：时空隧道里的风景区来到历史教学的内容面前由来已久的是高中教科书的时序排列。从先秦时代的政治、经济与文化到明清时期的政治、经济与文化，从鸦片战争后的政治、经济与思想到党的十一届三中全会后的政治、经济与思想，从1500以后的世界联系到20世纪90年代以来的全球化浪潮，历史一路走来，我们的教科书就努力浓缩其一路行程，我们的历史教师就凭借教科书的路线图，带着同学沿着一条时光隧道游历历史，无论是启发式教学还是结构
7、化教学，无论是直观教学还是网络教学，无论是当初的名词解释还是如今的材料解析，烂熟于胸的是历史的时序走向，熟稔于手的还是历史横切面的纵向连接，我们的脑子里有一根红线，我们牵着这根红线舞动历史的撰述，这根红线当然就是不可逆的时间之流。在没有接触历史新课程之前，我们想过高中教学之初，就抽刀断水、庖丁解牛，将历史大卸25块而横陈案前、把玩于手吗？在没有阅读新课程的内容标准和三本高中必修教材之前，我们想过高一伊始是先秦的杨柳依依，高二伊始还有先秦的雨雪霏霏吗？我们想过高一年级段感受古希腊的宜人海风，高二年级段还要聆听古希腊的智者之音吗？历史的严谨、大学的教育也许真的没有教会我们这样想象中学历史的撰述，起
8、码大多数中学历史老师没有这样异想天开。然而石崩天惊，异想天开了，中学历史的表述扯开了单一的时间之维，专题设计的历史教科书新鲜出炉了，专题教学的任务摆在了起始阶段。昔我往矣，今又来哉，那个时候，那个地方，我们又回来了，我们看到了历史的另一种风景。我们每回来一次，我们就看到一番历史新景象，这不是历史新变化，这是横看成岭侧成峰的左顾右盼。当时，历史的撰述者说，你们只能看到这一面，后来，历史的撰述者说，你们可以看到另一面，欢迎下次再来，再后来，历史的撰述者说，我把历史的多棱镜给你为什么不可以这样呢？苏格拉底说，未经省察的生活是不值得过的。我们可以这次考察这一面，下次考察那一面，几番驰骋不也乐乎。孔子说
9、，吾日三省于己，那么，我们就对那个时候，那个地方从不同的视角省察吧。然而，历史撰述者又对我们说，你在横看成岭后沿着这个方向朝前看，下次，你在侧看成峰后沿着那个方向朝前看，再下次，你在“胜日寻芳泗水滨”之后，再“傍花随柳过前川”，你又看到什么了，你又看到了历史的时间之维，时光隧道不只是一条，你从一个特定的视角、一条特定的时光隧道，看到了某类历史的变迁，看到了这类历史的发展大势，人类的政治文明如何攀缘，人类的经济生活如何猛进，人类的精神成长如何高歌你“借问酒家”，他“牧童遥指”，你再“草色遥看”，他就说，你看到“黄河之水天上来，奔流到海势难挡”的历史精神了吗？你照样可以“究天人之际，穷古今之变，成
10、一家之言”吗？你，明智的学史者，会心了；他，历史的撰述者，专题教学的设计者，颔首了。你和他，可以走到一起来了，可以在时光隧道的景区里携手交谈，流连顾盼，商讨如何引领学生感受历史景区的风云变幻、考察历史山川的表象与本质，在某一座山峰，在某一条河岸，饱览探寻回望前瞻，感受“春秋获麟”的颂雅之心，再换到另一座山峰，另一条河边，继续饱览探寻回望前瞻，吟唱“逝者如水”而或“溯游从之 ”的风铎之声。咦！此为专题设计的历史教科书所指向的专题教学的新生活乎？微斯，吾谁与归！【摘自2007年全国高中历史新课程远程研修简报】百家之言 高中历史新课程备课有思 江苏扬州中学 王 雄【编者按：下面这篇材料谈的是模块整体
11、教学设计中的重要一环重组教材的问题。大家可以借鉴、参考。】我曾经说过，历史新课程教材（岳麓版）的体系看起来庞杂混乱：它以中国政治史与外国政治史为主撰写，但又没有按照年代先后，由古至今。而是先写中国，后写世界。因此，人们看着就不舒服。大凡不舒服的文章或者课本，必定违反人们的认知规律。譬如我们看见一座楼房上窄下宽，便觉得稳妥。可是，如果反过来，那种感觉就不好了。此为违反视觉的认知规律。怎样解决的呢？其实，经过分析可以看到，其“必修I”政治文明史，实际上包括以下三部分：第一，中外政治制度史，以中国古代政治制度、西方古代政治制度开始，介绍近代西方代议制度。其中的核心乃四个字：民主法治。这一部分为中外各
12、国都认同的内容。第二，中国特色的政治。从马克思、列宁开始，再从1840年的东西方碰撞为开端，阐述中国如何走上独立之路，进而开始社会主义大厦的建设。直至近年来的修改宪法与民主制度建设。第三，包括20世纪国际关系与中国的外交两个部分。这样理清，方能进一步设置学期教学计划。根据以上分析，我重新调整的本册教材的教学体系次序如下：第一单元 专题一 中国古代政治制度（现代中国政治制度的来源之一）；第二单元 专题六 古代希腊罗马的政治制度（西方政治制度的源头民主与法治）；第三单元 专题七 近代西方代议制的形成与发展（现代中国政治制度的来源之一）；第四单元 专题八 从科学社会主义到社会主义制度的建立（指导民主
13、革命的理论、现代中国政治制度的来源之一）；第五单元 专题二 近代中国维护国家主权的斗争；第六单元 专题三 近代中国的民主革命；第七单元 专题四 现代中国的政治建设与祖国统一（中国民主法治建设的艰难历程）；第八单元 专题九 当今世界格局的多极化趋势（国际政治）；第九单元 专题五 现代中国的对外关系（国际政治背景下的外交政策）。（摘自王雄个人博客：“古船茶社”，有删节）“通”：高中历史新课程教材的优化与整合初探 青岛市经济技术开发区第一中学 李付堂基于历史教育的弊端，对课程进行优化和改革以提升其教育价值，是目前我们面对的一个不可回避的课题。现在我们有了新标准，有了新教材，但是应该明确一点，就是课改
14、的核心目标决不是实现这些既定的标准或教材，而特别应力求避免新课改的教学实施走上“教新教材”的误区和歧路。依据高中新课程标准编写的四种版本的教材（人教版、岳麓版、人民版和大象版），各有特点，差异十分明显。但基本都是按照课标原则，三个必修模块及若干的选修模块均是以人类历史发展的政治、经济、文化、改革等专题形式设计和编排的。对此，各方评价不一，且各版本教材也在不断地调整和变化。这给我们具体的新课程实施者一个很大的难题，如何面对新教材，如何处理和使用各版本的新教材？如果被动地围着教材转，惟教材而教学，这不仅违背了课改精神，而且更赶不上高考改革的步伐。新高考的核心依据应该是课标，而不会是哪一套教材。显然，这需要充分发挥一线教师的能力，对现有的教学资源进行整合优化，建立一个相对完整的、从学生的学习实际出发、适于学生发展的知识体系。 之所以用“通”字来论述历史新课改的知识整合问题，完全是基于在实施新课改和使用新教材中的困惑以及我们在教学设计中的探索。这其中既有我们使用和整合教材的做法，也包含了我们对今后课标及教材调整的想法，恳请各方的批评。一、促成社会发展各领域内容的融通新课改必修课的三个模块分别从政治、经济、思想文化三个领域来叙
