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1、特岗教师资料剖析题概括（一）我曾见到一名数学教师，很有敬业精神，一天到晚除了认真上课，精心批阅作业，就是研究各样难题。他对每年高考数学试卷的解答，老是最快的。但报纸，他素来不看一张;期刊，一年也翻不了几回;图书室，难得光临;影视，几乎不看。他感觉不可以把时间浪费在这些上边。他的教课很一般，学生反应也不太好。对此，他很不解。请运用有关的教育理论知识剖析这位老师的做法。(1)教师合理的知识构造主要包含本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。扎实的本体性知识是一个教师获得优秀教学成效的基本保证，但不是独一保证，其与学生成绩之间也其实不存在简单的正有关。特别是当教师的本体性知识达到必定程度，
2、能基本满足学科教课所需时，其教课成效更取决于其余方面的知识，而与本体性知识的有关更小。所以，这类本体性知识的丰富其实不可以真实有效地提高其教课成效，而其余知识的贫乏使得这位教师的教课成效打了折扣。(2)教师职业角色的最大特色在于职业角色的多样化。教师不单仅是“传道、授业、解惑者”，更应当是“示范者”“研究者”“学者”“学习者”。这样才利于教师自己的发展，利于提高教课质量。(3)新课程重申，教课是课程创生与开发的过程，是师生交往、踊跃互动、共同发展的过程，教课应当更为关注学生的发展。很显然，事例中的教师所按照的依旧是旧的传统教课理念，没有与时俱进。(4)作为信息时代的一个教师，不可以将自己的知识
3、视线限制在仅有的学科教课以内，而应当着重多渠道地获取各样知识，充分自己。只有这样，才能在教课中引经据典，对付自如，教课成效才好。（二）1.资料：(1)教师对班级部分同学的发问毫无心识。(2)教师更简单对部分同学关注、鼓舞。(3)教师只对班上三分之一或四分之一的同学关注。剖析产生这几种状况的原由。针对这几种状况应采纳什么举措来实现教课过程民主化1.产生这类状况的原由主要有以下几方面：(1)毫无心识地针对班级部分同学发问，固然看起来是同等的、民主的，其实这类“毫无心识”倒是忽视了学生自己参加的踊跃主动性，未能将学生的主动性与教师的主动性很好地联合在一同。(2)教师更简单对部分同学关注和鼓舞，一方面
4、可能是这部分同学在教课过程中能够踊跃主动地配合教师，参加到教课过程中间去;另一方面可能是这些同学的学习成绩较好，教师受升学率或其余要素的影响更简单对这部分学生进行关注。(3)只对班上的少量人关注，可能是受片面追求升学率的影响，使得教师在教课过程中常常只着重分数而忽视其余的方面。这类状况会致使教师在教课的过程中常常只对少量成绩较好的同学关注、鼓励，而忽视很大一部分同学。在教课过程中，要想实现民主化，就应当做到以下几点：(1)第一，教师要转变看法。一是要挣脱片面追求升学率的影响，认识到教课目标最主要的仍是让班上的每一个同学都获取发展。同时，这类发展不该以分数的高低和成绩的利害来权衡，更应当建立多样
5、化的权衡标准。(2)在教课过程中，教师要存心识地充足调换每一位同学的参加踊跃性，不可以因为有的同学不主动参加就不关注他们，这部分学生恰正是教师在教课过程中要特别关注的集体。(3)学生也要存心识地培育自己的参加意识，踊跃地配合教课。因为教课过程是由教师和学生两个主体来达成的，忽视哪一个主体都会对教课造成不利影响。(4)增强师生之间的交流与交流，争取在和睦和睦的师生关系气氛中实现教课过程的民主化。(5)不停完美教课评论体制，要常常不停地向师生反应教课过程中的问题，让师生共同来实现教课过程的民主化。(三)讲堂上，赵老师让各组组长把作业发下去，她特地留神了“差生”张凯的表情，发现他并无像过去相同放下作
6、业就去玩，而是喜悦地东张西望，想和同学表达些什么。赵老师此次在他的作业上批了一个“优”字，还写了一句考语“你进步了”。赵老师没想到，这一句夸奖，居然换来了这么绚烂的笑脸，她很宽慰。在此后的作业上，赵老师每次都会写一些鼓舞的话，比如：此次写得真好，有没有信心连得五个“优”，等等。此后，她发现张凯写作业变得踊跃了。班里的同学们都更爱学习了，学习成绩也有了很大的提高。(1)赵老师采纳了什么评论方式(2)联合基础教育课程改革对于评论对学生发展的作用，说说赵老师的这类做法有哪些意义。(1)资猜中的赵老师采纳了发展性评论。(2)资猜中赵老师做法的意义在于：有益于促进学生达到目标，而不是检查和评选。发展性评
7、论所追求的不是给学生下一个精准的结论，更不是给学生一个等级或分数并与别人比较、排队，而是要经过对学生过去和此刻状态的认识，分析学生计在的优势和不足，并在此基础上提出详细的改良建议，促进学生在原水平上的提高，逐渐达到基础教育培育目标的要求。资猜中赵老师的做法促进张凯的学习成绩在原有水平上有了很大的提高。发展性评论更为着重过程，有益于学生的长久发展。学生的发展是一个过程，促进学生的发展相同要经历一个过程。发展性评论强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不停关注。它既重视学生的此刻，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的将来。所以，发展性评价重申经过在学生发展的各个环节详细关注学生的发展来促进学生的发展
8、。资猜中在张凯的发展过程中不停地赐予关注和鼓舞，促进了张凯的长久发展。发展性评论关注个体差别，有益于促进学生的个性全面发展。发展性评论重申要关注学生的个别差别，成立“因材施评”的评论体系。详细来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊敬和认可学生个性化的价值取向，依照学生的不一样背景和特色，运用不一样的评价方法，正确判断每个学生的不一样发展潜能，为每个学生制定个性化的发展目标和评论标准，提出合适其发展的详细建议。资猜中赵老师在特别察看张凯以后，依据其实质状况进行因材施教，运用了个性化的评论标准，促进了张凯的个性发展。（四）我是差生中的一员，我也曾努力过，勤苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得意气消
9、沉。就拿英语来说吧，我感觉学英语比上青天还难，每次考试的得分不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一世气便下信心下次必定要考好。于是，我加倍努力，还真拿了个英语名，心想此次老师必定会夸奖我了吧!但是预料之外，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你此次考的这么好，不是抄来的吧”听了这话，我一下子从头凉到脚，莫非我们差生就一辈子都翻不了身了吗经过这则事例，我们深切感觉到学生对现行评论制度和评论方法的惧怕、不满与无奈。试剖析现行课程评论主要存在哪些问题。1)评论功能失调，过分重申甄别与选拔的功能，忽视改良、激励、发展的功能，表此刻学生身上就是学生只关怀考试得了多少分，排在第几名，而极少关怀考
10、试中反应出来的自己发展中存在的问题。(2)过分关注活动的结果(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)，忽视被评论者在活动的各个期间的进步状况和努力程度，忽视对平时教育教课活动的评论，忽视对教育活动发展、变化过程的动向评论。(3)评论主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育授课老师、家长等多主体共同踊跃参加，交互作用的评论模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，特别忽视自我评论的价值。(4)评论标准机械、单一，过于重申共性和一般趋向，忽视了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差别性。(5)评论内容片面，过于着重学业成绩，或许缺少有效的评论工具和方法。(6)评论方法单一，过于着重传统的纸笔测试
11、，对表现新的评论理念的新质性评论方法不够重视。(7) 忽视对评论结果的反应和认可，使评论的激励、调控、发展功能得不到充足发挥。(8) 评论对象基本处于被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，使得被评论者对评论常常持一种冷淡、对付、对立、拒斥或许惧怕、躲避的态度，甚至出现欺诈、故弄玄虚的行为。（五）某小学六年级(3) 班是全校出名的乱班，上课纪律杂乱，打斗成风。班上有一名“在野学生领袖”，爱好水浒传中那些打抱不平的人物，常常“为朋友两肋插刀”。打斗时，只需他一招手，其余人就簇拥而上。班上正气不可以仰头，班干部显得脆弱无力，全班同学的学习成绩逐渐降落。请剖析说明：(1) 如何将乱班转
12、变成优秀的班集体(2) 如何正确对待和教育转变“在野学生领袖”(1) 确立班集体的发展目标;成立得力的班集体核心;成立班集体的正常次序;组织形式多样的教育活动;培育正确的舆论和优秀的班风。(2) 教育转变“在野学生领袖”的方法有：对“在野学生领袖”进行劝导，动之以情，晓之以理;采纳依赖踊跃要素战胜悲观要素的德育原则，利用其强盛的感召力来重修班级的次序，促进优秀班风的形成;尊敬相信学生与严格要修业生相联合，把严和爱有机联合起来，对学生严格要求并提出适量的要求。（六）一位教师在教小马过河时，老师让学生疏角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗”老师平和地问：“为什么呢”“因为书中的原话
13、太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原由。“你的建议很好，用自己的话来表演吧。”老师快乐地抚摸了一下孩子的头。果真，这个孩子表演得特别优秀。问题：请评论一下这位老师的做法。师生同等关系的形成是讲堂民主的详细表现，教师从过去的知识教授者、者转变成学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊敬学生的建议，让学生真实感觉同等和和蔼，师生间实现零距离接触，民主和睦的讲堂气氛逐渐形成。( 七) 1. 下边是一位教师的讲堂教课片段，请用所学的教课理论，剖析该教师在讲堂教课中应用了哪些教课方法。按照了哪些教课原则。师：同学们，你们知道前不久在美国发生了哪件大事吗(学生们踊跃讲话)出示图
14、片：美国纽约世贸大厦师：看看这幢楼，把它和四周的楼房比一比，你发现了什么师：这幢楼有110 层，以前是美国纽约最高的楼，但是因为恐惧分子的侵袭，它已经被夷为平川，全球热爱和平的人都感觉很生气。假想一下，若是你以前在这幢楼上往下看会有什么感觉。生1：会很惧怕。生2：会腿发软。生3：那么高，我会感觉要掉下去相同。师：你平时站在我们教课楼3 楼或4 楼往下看，也会有这样的感觉吗生：不会。师：你知道为何吗生：我们的教课楼矮，世贸大楼高。出示课题：高矮(我们今日就来学习对于高矮的知识)师：你们平时见过这样比高矮的例子吗学生列举出很多例子。教师放音乐，学生离位找寻教室里有关高矮的例子，而后进行自由议论。1
15、.(1)本事例中使用的教课方法有：解说法。解说法是教师经过口头语言，系统连接地向学生教授文化知识。本事例中主要经过教师解说，指引学生思虑。讲话法。讲话法是教师依据学生已有的知识经验，借助启迪性问题，经过口头问答的方式，指引学生经过比较、剖析、判断等思想活动获取知识的教课方法。讲话法的基本形式是学生在教师指引下通过独立思虑进行学习。事例中教师按必定的教课要求向学生提出问题，要修业生回答，并经过问答的形式来指引学生获取或稳固知识。(2)事例中使用的教课原则有：直观性原则。直观性原则指依据教课活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教课中词、看法、原理等理论知识与其所代表的事物之间互相离开的矛盾而提，出的。事例中教师运用了语言直观和事物实例解说相联合的方法。启迪性原则。启迪性原则指在教课中要充足调换学生学习的自觉踊跃性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。这一原则是为了将教课活动中
