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1、小学科学说课稿:日食和月食小学科学说课稿:日食和月食各位评委、老师们：你们好我说课的题目是日食和月食。一、教材分析p 日食和月食是义务教育课程标准实验教材教科版科学六年级下册宇宙单元中的教学内容。本课内容分为“理解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对同学有吸引力；二是这两种现象都涉和了同学在本单元要建立起的有关宇宙的根本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养同学们从现象到本质的逻
2、辑推理才能。本课是同学们在学习了“地球的运动”以和“在阳光下”两个单元以后认识开展的必定方向，从这个意义上说，这一部分内容是同学认识天体运动的典型资料，也是本单元学习的一个根底部分。二、学情分析p 六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和才能，比方模拟实验，类比推理才能。而教材对月食部分的光学传达原理进展了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自身总结月食发生的原因。这种说课稿，既表达了同学为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目的1、通过本课教学，使同学知道什
3、么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培养同学的实验才能做日食成因的模拟实验，推理才能根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因和想象才能空间想象力。3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使同学体会到自然事物天体是互相联络的、运动的，运动是有规律的。四、教学重难点1、重点：指导同学认识日食的成因。2、难点：根据日食成因推想月食成因。五、教法和学法1、教法：1激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对笼统，而同学由于年龄的特点，笼统思维才能相对较差，所以我建议以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变笼统为直观，为同学提供丰富的感性资料，
4、激发同学的学习兴趣。2树立正确的科学世界观。引导同学模拟课件自身动手做实验，破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，树立科学的世界观。2、学法：讨论交流看到的想到的，模拟实验日食的成因，小组合作，类比推理月食的成因。六、课前准备1、老师准备：多媒体课件-日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。2、同学准备：电灯泡、小皮球。七、教学过程一教学引入1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？2、同学质疑、分析p 、发表自身的意见：根据同学已有的知识程度，多数知道这种现象是日食现象。此时老师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？同学分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象提醒
5、课题。二学习新课1、认识日食的成因1下面我们来看一段关于日食的录像。2谈话：根据刚刚的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。3同学分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。根据同学的讨论和已有的认知程度，同学对日食的形成原因有一些粗浅的认识，对此，我和时给予肯定4在同学讨论的根底上，我进一步提出：日食终究是怎样形成的呢？让我们来考虑这样一个问题：发生日食现象是太阳自身在一段时间内变黑了，还是太阳的光芒被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？同学通过讨论认为最有可能是太阳的光芒被某种天体挡住了5我又接着提出：假设是某种天体挡住了太阳的光芒，可能是哪个天体？我引导同学
6、带着这个问题来讨论以下几个问题：显示讨论的问题太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？弧形的这说明挡光的天体是什么样的.？圆的在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？与太阳一般大小哪个天体可能是这样的？月球太阳被遮挡的部分从哪边开场，向哪边挪动？从西边开场，向东边挪动这说明什么？说明这个天体是自西向东运动的哪个天体是这样运动的？月球6那么，综合以上分析p ，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光芒？月球7这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。8同学利用实验用具，自身设计实验证明推断的正误，并汇报结果。利用电灯泡当作太阳，皮球当作
7、月球，甲同学的头当作地球。让乙同学拿着“月球”围绕着“地球”自西向东转动，当“月球”运行到“地球”和“太阳”的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看“太阳”，还能看见“太阳”吗？当“月球”不在“地球”和“太阳”的中间时，是否重新看见了“太阳”？9在同学实验的根底上，我用课件演示日食形成的动画。10根据以上研究，参考日食形成的动画，用自身的话说说日食是怎样形成的？月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。2、认识月食的成因1问：既
8、然有日食现象，会不会有月食现象呢？演示月食过程图请你说一说你对月食的理解。演示月食1演示月食22演示月食图3讨论：月食是怎样形成的呢？你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？4同学分组讨论并汇报结果。5演示月食的录像6能过讨论，看了录像后，你能用自身的话说说月食形成的原因吗？月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。三稳固应用1、老师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。以前，由于人们不理
9、解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探究，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。如今，人们不只知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，可以准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。2、稳固练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画动身生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的互相位置图。八、设计理念科学36年级课程标准实验稿指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探究的：1、从旧知入手，因势利导。同学已经在前面的一课中学
10、习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开场本课的教学，既表达了知识的连接性，也使同学学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探究作业的形式，既建议了同学自主学习方式，同时也培养了同学的类比推理才能。2、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我就利用图解来让同学初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使笼统的东西更加形象化，从而有利用协助同学加深理解。4、通过模拟实验，培养才能。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以稳固知识，同时又能培养同学的实验才能和空间想象才能。5、通过画图练习，稳固知识。同学学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让同学画示意图。即使有少数的同学在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。通过以上教学手段，使同学在直观中理解知识，在考虑和讨论中形成知识，在实验练习中稳固知识。我的说课完毕，感谢大家，欢送指教。第 页 共 页
