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1、池上教学实录 【案例背景】： 新的语文课程标准指出:努力建设开放而有活力的语文课程。应拓宽语文学习和运用的领域,注意跨学科的学习和现代科技手段的运用语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆。充分利用网络资源为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力,提高语文素养，是一个崭新而又充满朝气的领域。 现代远程技术以其丰富的资源和多样的表现形式为学科教学改革提供了有效的手段和途径,而远程资源的充分运用为语文教学提供了更为广阔的空间,更方便快捷地为教育教学服务,发展了学生自主、合作、探究等多方面的能力。远程教育资源给我们提供了知识乐园教案示例和名师课堂实录以及拓展练
2、习等丰富的内容,其中媒体展示结合了课文内容,设置了配音朗读、生字词书写展示、重点字词的理解,既方便又实用。将它融入多媒体技术中并与语文学科整合，既能运用它信息量大、涉及面广、作用域宽,又能利用生动的画面、精彩的情节、逼真的音响效果等给学生以视听享受,引起情感的共鸣、心灵的震撼，从而突破教学中的重难点,又能创设教学情境,声画同步，激发学习兴趣,促进思维发展,从而增强感知力度、培养学生的理解能力；更有助于体味作品情感,提高朗读能力，开发创造潜能。 除此，教师教学方法与方式单一,一张嘴、一支粉笔、一本书使教学改革步履维艰，使课堂色彩单调。教师千方百计向四十分钟要质量，并运用了三机一幕可教育资源匮乏,
3、使课堂启而不发,灵而不活。现代远程教育是教育改革与革新的重要手段,是建立新型教育体系、模式的过程中最具活力和潜力的部分。远程教育资源就为我们的课堂注入了新鲜的血液,让语文课堂充满了生机,让学生语文素养的提高收到实效。改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的线装，倡导学生主动参与,乐于探究，勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。使教师,学生和文本之间进行更加亲密地对话。【案例描述】:池上是小学西师版教材二年级下期一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事:小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了,竟忘
4、记自己是瞒着大人偷偷去的,公然大摇大摆地划着小船回家去,在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求意求深，字求浅的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味,充满童趣。第二句的偷采和第三句的不解,把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。 【设计前言】: 当我接到这首古诗的教学时，我犯难了:要在一课时的时间里突出重点，突破难点,时间的分布确实是一个难题，不能象高年级的古诗教学那样，让学生理解诗句的深刻内涵,当也不能只让学生只会读写字词，会背诗句。怎么办?于是我首先深钻教材，认真领悟现有的远程教育资源,思考:如何才能更有效地利用资源提高课堂效率?经过一段时间的考虑,我决定
5、活用资源，结合实际情况设计教学目标,确定教学重点,预测学生的学习难点，并根据实际情况，在原有资源的基础上稍作修改,准备好了实用、有效的课件。 设计本课的教学目标时,着重体现三个维度: 知识目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。 能力目标:正确、流利地朗读课文,背诵课文。 情感目标:感受诗中的童趣和古诗的意境,激发学生主动学习古诗的愿望。 教学重点：认读5个生字，正确、端正地写出8个字。正确、流利地朗读课文,背诵课文。 教学难点：抓住偷采、不解、藏踪迹等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。 教学方法:边读边想，边看边想,合作探究,解决疑难【课堂实录与简析】: 课前准备： 展示拍摄的荷塘
6、美景,感染气氛,激发兴趣。 1、师:孩子们,夏天到了,你们高兴吗？说说为什么? 生1:高兴。因为可以去游泳。生:可以摘荷花。 生3:还可以摘莲蓬呢。 2、师:是啊,老师也非常喜欢夏天,去年夏天,老师还出去游览了一番,拍了不少照片呢!今天老师把它做为见面礼给你们带来了,愿意和老师一块分享快乐吗？看到什么就大声说出来吧!(课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人,鲜嫩的莲蓬清香诱人,令人赏心悦目的荷塘美景） 【让现实生活这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起,调动了学生视、听等多种感官的结合,转变了学生对学习古诗那之、乎、者、也的枯燥感觉,让学生眼前一亮,身心愉悦，为轻松学习古
7、诗奠定了心理基础。】 3、师:看到这么美的荷塘,你最想干什么或说什么？ 生1:我最想说sqo;我好像去荷塘划船!rsqu； 生2:好美的荷塘啊！生3:我想用课外书上看得到的杨万里的小池这首诗来赞颂它小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。 、师:孩子,你的赞美很有新意。的确,古诗是我国的文化精华，特别是唐代更是出了不少大诗人,你还知道哪些？说说对他们的了解。（课件出示:唐代几位大诗人的配图简介以及最出名的诗句) 【仿真的画面,详细的介绍,激发学生阅读了解的兴趣】 教学过程:一、创设情景,导入新课 1、师:看到那么美的池塘、莲花,谁不想欣赏一番呢?一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关
8、于一个小娃有趣的故事,于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗(展示:漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人,吟诵出这首诗池上) 、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗?今天我们就来学这首古诗。（揭示课题) 【通过资源，在学生充分感受到荷塘美的基础上,初步了解诗的意境,感知采莲的乐趣。】 二、循序渐进,掌握字词句。（一）自读诗句,认识生字词 1、课件展示学习要求：自由读池上,划出生字娃娃,戴小红帽的生字娃娃要读准,难读的字做上记号多读几遍。 2、师：孩子们,老师把生字娃娃请到大屏上，能叫出它们的名字吗?同桌先试试,提醒读音比一比谁的小耳朵最灵。 学生提醒读音，小老师教读生字，重点指导萍、艇、撑、踪等平翘舌音
9、的读法。 3、师:瞧！满池的莲花、莲蓬多美啊，你还想欣赏吗?就得先念准他们的名字，那些漂亮的莲花、莲蓬才能永远属于你,留在你的心里，有信心吗？(课件出示满是荷花、莲蓬的池塘，轻点荷花、莲蓬就出现本课生字词，再点荷花、莲蓬就消失) 采用抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生灵活掌握本课个生字。 【学生是课堂的主人翁，面对低年级的孩子,喜欢鲜艳的色彩,漂亮的事物,丰富多彩的活动。因此,在认识生字词这一环节时,我抓住学生的心理特征，利用资源声、色、相的优势,巧妙地设计了采摘荷花、莲蓬认读生字词的形式，节约了教学时间，激发学生认知兴趣，提高了课堂效果,而作为教师，却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组
10、织者和引导者】 （二)巩固生字，指导书写 、师:生字娃娃很高兴和你们交上朋友，可是生字娃娃说如果能写出它们的名字,它会更高兴。可以吗? 生:可以。 2、师:书写之前要静下心来,摆好笔和本子，身子做端正,两手轻轻放桌子上。 学生做好准备。 3、师:孩子们，愿意写哪些字？ 生:我想写艇 生:我想写偷 4、师:好,老师尊重你们的意见,把想写的字都贴在旁边。（教师将生字卡贴在黑板的一边) 5、师：孩子们，先来观察艇这个字。写好这个字的关键是什么?(课件描红）6、选择自己最喜欢的或者认为难写的字写上两个。 、选择有代表性的展示。认为自己写的好的送自己一张笑脸，如果写的不好,擦掉重写,再送自己一张笑脸。
11、【通过选择性地指导书写，学生的自主性得到了体现,同时课件演示,能更清晰直观地让学生掌握书写生字的全过程,加深学生对字词的印象。】(三）生字娃娃告诉老师,想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲到诗句里去了，看孩子们能不能准确的叫出它们的名字？(齐读古诗） 三、诗情画意,诵读诗句，体会意境 孩子们，摘莲蓬是一件有趣的事,诗人笔下的小娃又别有一番情趣呢。赶快打开课本，小组合作学习。(课件出示合作学习的要求:1、读读这首诗。2、思考：读懂了什么？3、还有什么不理解的词句做上记号在小组交流。) 【通过展示,学习的要求更清楚、明白。低年级的孩子能够快速记忆的字数不多,在很短的时间力,老师提示了学习要求，可是
12、孩子们只能听清部分要求，所以合作学习的时候难免发生目标不明确的现象,但是，通过展示,学生就可以对照要求一步一步去思考，达到逐步完成的目的，效果明显。】 （一）小组合作学习 （二)交流学习情况，体会意境 、解决不理解的词语。（偷采、不解、踪迹) 2、读懂了什么? 展示:小娃撑小艇,偷采白莲回。 孩子们，一边看画面，一边轻轻读诗句。读懂了什么？ 提问质疑:小娃为什么要偷采白莲? 此时你是小娃，心情怎么样? 生1:害怕。因为爸爸妈妈知道了要被批评。 师:那让我们把这种心情读出来。 生读，师评价。 生2:激动。因为又可以吃白莲了。 师:那读出激动的孩子站起来读一读。生3:老师，我读出了既高兴又害怕的心
13、情。因为我有可以吃到好吃的莲蓬了,但是又怕荷塘主人知道挨骂。 师:那把你那种既高兴又害怕的心情读出来吧！ 学生朗读,学生自评。 师：老师也想当小娃,也想来读。(范读)你们知道老师是用什么心情来读的吗?（又高兴又紧张) 你觉得他是怎样的一个孩子?（小娃天真、可爱、顽皮) 师:学了这两行诗,你有什么疑问吗? 生:老师,小娃偷采白莲是不道德的行为,为什么诗人却觉得他是一个天真、可爱、顽皮的孩子呢? 师沉默。 生：我觉得那不算lquo;偷rso;，只是小孩子顽皮。 生2:怎么不是lsquo;偷rsqo;了？反正主人不知道这事,去拿了就是lsquo;偷rs; 师:你有过偷偷做一些顽皮的恶作剧的事情吗?那
14、你结合现实生活中的事例，想像一下小娃偷摘白莲的情景。 生自由发言,举出发生在自己身上或身边的有趣的lsqu;偷rsqu;的事情。 师：找一对好伙伴来试着表演读。 学生上台表演读,自由找伙伴表演读，体会小娃此时的心情。 孩子们,带着自己的心情，读出小娃天真、调皮的感觉。 【其实,生活就是课堂,充分地利用生活这一活的资源,更能拓展学生视野，让学生身临其境，感悟教材内容。教学此片断时,我感触颇深。特别是提到小娃偷采白莲后心情怎么样?有的孩子说高兴。因为他可以吃到好吃的莲蓬了。有的说害怕。因为是偷，到时被荷塘的主人看到了肯定要挨骂的。看着孩子们各抒己见的样子,我不禁乐了，看来这样的教学达到效果了。可是
15、,一个童稚的声音传了过来老师,爸爸妈妈说,好孩子是不能偷东西的，为什么诗人还觉得小娃可爱呢?当我听到这样的提问时,弄得我不知道所措,我心里不觉得惊讶虽然是小小年纪，可是他们想的竟是那么远,那么多。我的脑袋嗡的一下响了，教室几十双眼睛都盯着我,怎么办?不能慌张,要镇定！我在心里不停地告诉自己，突然，我一拍脑门何不叫孩子们自己发表看法,看看对这个问题怎么看？于是，我发言了孩子们,下面各抒己见，谈谈对lquo;偷rqo;的理解。顿时,教室哗然,象开锅的沸水。孩子们开始就这个问题讨论了起来。看着那象小麻雀一样争论不休的孩子,我不禁笑了。虽然这是个题外话,并不是教学的重点,但是我却把时间和空间留给学生。一幅荷塘图,一个撑着小艇的小娃，几行优美的诗句，几个简单的问题,开启了孩子智慧的大门。当时，孩子们想的很多,也说得很多，同桌、好友之间把自己平时在生活中所做得偷得恶作剧事情谈得津津有味，并结合展示出的图画，把诗中小娃得内心活动了解得淋漓尽致。整个教学过程,教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为
