《幼儿园中班个案分析范例分享.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园中班个案分析范例分享.docx（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 幼儿园中班个案分析范例分享【篇一】 前阶段幼儿嬉戏状况分析： 在之前的嬉戏中，我观看到随着孩子们的嬉戏主题的绽开，他们的嬉戏情节开头简单起来，嬉戏阅历也得到了不断积存。孩子们的交往也摆脱了对现有嬉戏玩具的依靠，开头与同伴进展言语的沟通。娃娃家嬉戏中“爸爸”、“妈妈”会想许多相像于成人在家庭中所做的事来仿照，如买菜、烧饭，款待客人。 会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们嬉戏角色越来越逼真，嬉戏行为也形象详细起来。其次在每次嬉戏前孩子们也从原先挣抢角色到开头相互争论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办*流担当角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他
2、们绝大多数对自己所扮演的角色有深厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去嬉戏，有时还会制造性地进展一些。如在小舞台嬉戏中，孩子们会安排好主持人、小演员这些角色，主持人维护好舞台的次序，为演员报节目，同时随着嬉戏情节的扩展还相继消失了一些设计演出票、宣传广告等金点子。但在嬉戏中也渐渐消失幼儿解决困难的力量较薄弱，嬉戏的独立性还不够。 角色嬉戏打算： （一）预估嬉戏主题内容：娃娃家、小饭店、医院、小舞台、理发店、小工地、医院。 （二）环境材料介绍： 1、超市嬉戏 除了为孩子供应了工作服、货品外我们将认知活动的内容隐含在所供应的嬉戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面阅历。如在小超市中
3、我们在货架上标上了肯定数量的图形，让幼儿练习物数全都的摆放货物。 2、筑工地嬉戏 在建筑工地嬉戏中我们为孩子们供应了多种拼插积木还收集了半成品和废旧物品，让幼儿在宽松开心的情境下选择嬉戏材料，使他们进展制造性构建。 3、理发店嬉戏 在理发店嬉戏中为孩子供应了发型图片、美发装饰物、各种烫发罩、洗头笼头等设施使幼儿的嬉戏乐观性得到进一步提高。 4、照相馆嬉戏 让幼儿在嬉戏中选择各种小道具表现不同装扮的自我，而一些操作材料也为小摄影师供应了绘画的练习时机。 5、娃娃家嬉戏 我们的娃娃家嬉戏的开展就与开展的主题活动“我爱我家”有机的进展了融合。如，孩子们在卧房、厨房、客厅、卫生间中开展各种不同的嬉戏内
4、容。呈现家的功能设施。并结合区角嬉戏内容供应了筷子喂食、小乐器等操作材料。 6、医院嬉戏 在医院嬉戏中有各种听诊器、盐水袋、药等材料，让孩子们仿佛置身于医院环境中，通过逼真的医院设施满意幼儿做小医生的渴望。 7、小饭店、甜品屋嬉戏 餐厅里的食物有逼真的包子、饺子等，还供应了半成品可自由搭配的“菜”还有一些废旧操作材料，厨师可按客人的口味做各种不同口味的菜。在这个过程中，孩子们的活动需求、制造需求等得到了满意，力量得到了进展。甜品屋中孩子们可随便选择材料制作冰激凌、饮料等。 8、小舞台嬉戏 小舞台是培育幼儿表达表现力量一方平台，幼儿通过面具、小乐器、小布偶的选用采纳各种艺术形式表达自己的欢乐。
5、（三）、活动目标： 1、培育参加角色嬉戏的兴趣，重点观看“照相馆”嬉戏主题，让幼儿乐观参加并从中体验到嬉戏的乐趣。 2、鼓舞幼儿以物代物或一物多用地进展嬉戏，由此进一步进展幼儿的想象力、制造力。 （四）观看重点： 照相馆嬉戏中“摄影师”能否独立大胆嬉戏，并克制嬉戏中可能消失的一些困难。 角色嬉戏案例： 实录： 角色嬉戏开头了，罗慧琳戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在她的煽动下果真有客人走了进来。 “我想拍这样的照片，”朱雨欣指着桌上的台历照说。罗慧琳立刻热忱相迎，并把小猪道具递给了朱雨欣。 “好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声
6、快门按了下来。此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。罗慧琳一时犯难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”张思远说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。 罗慧琳又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开头拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋连续开头向照相馆外张望、招呼着。但生意好像仍不抱负。 现象分析： 从照相馆嬉戏中可看出，中班孩子的角色嬉戏的主题扩展，情节得到了进展。由于随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积存了肯定的生活阅历，他们的思维也有直觉行动性开头转向详细形象的思维，比起小班幼儿的角色嬉戏情节要简单。摄影师能
7、向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进展角色嬉戏时能仔细扮演角色，并且还有了初步的规章意识。任凭离开岗位的现象少了，由于他们在嬉戏前就安排好了各自的角色，有了肯定的角色意识。从嬉戏过程中我也发觉了现有的嬉戏材料已不能满意幼儿嬉戏情节进展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为动身点的；嬉戏中幼儿依据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有敏捷性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具明显是平乏的。 实行措施： 此时的我认为有必要介入幼儿的嬉戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今日带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照
8、片，你说好看吗？”罗慧琳见了忙说：“这衣服能穿吗？”（她见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的奇怪。）“固然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。于是，罗慧琳帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗？”经我如此一说，她立刻表示了同意。当我离开后观看到，罗慧琳又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当喜爱，并表示可以到材料库取一些材料自己做。罗慧琳后来还主动挨家挨户开头了“送照片”活动，并不忘做了拍照宣传呢。此后，在照相馆消失了“服装区”并供应了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手力量弱的
9、孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增加了类似的材料。同时“时装店”的嬉戏主题也开头萌芽了。 效果反思： 在这一嬉戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性嬉戏中教师不能是传统意义上的教师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观看每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观看嬉戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的嬉戏。嬉戏中当观看到照相馆生意冷清了一段时间后，我以嬉戏者的身份以自己的行动以及嬉戏的语言和材料，示意幼儿的嬉戏行为，促进幼儿嬉戏的进展。我准时供应、调整了嬉戏材料，且为幼儿供应一些半成品，指导幼儿进展以物代物、一物多用，
10、让幼儿能够自主的活动。 【篇二】 案例： 第一阶段： 春天到了，在区域活动中用硬纸板做了一片桃林，请小朋友剪桃花。第一天封怡彦，尹文怡和肖晨就很快乐地拿着画有剪好步骤的小本子开头剪了。可能是由于第一次投放，孩子们还没有尝试过。没有过一会，肖晨就跑过来对我说：“张教师，我们剪得桃花还不满足，我们还想剪，能不能再给我们一些手工纸。”我走过去一看，垃圾桶里放满了没有剪胜利的手工纸，而我供应的纸也已经用完了。尹文怡第一个对我解释：“张教师，我们想剪美丽一点的桃花，但都没有胜利，所以把手工纸用完了。”我问他：“那有什么方法不但能让你们剪出美丽的蝴蝶，又不铺张手工纸呢？”他们想了一下告知我：“我们先用白纸
11、试一试，会剪了再用手工纸剪。”封仪彦说：“还可以用费报纸呢。” 分析： 在区域活动中铺张的现象是比拟严峻的，教师在投放材料的时候可以考虑投放一些可利用的废物材料，让孩子发觉它们的作用，从小养成节省的好习惯，在指导中发觉问题的时候也要即使提出，并引导幼儿想出解决的方法。 其次阶段： 过了几天后，剪桃花的人越来越少了。有一天只有李楠欣一个人在剪。我走过去问他：“今日怎么只有你一个人来剪桃花啊？”他说：“我让他们来玩，但是他们说太简洁了，没有劲。我还没有来玩过，所以就一个人来剪了。” 分析： 区域中的材料要依据孩子的活动状况准时进展调整，并进展添加。通过孩子们操作的状况，我们增加了吹塑纸、绉纸、和布
12、料。先丰富材料，吸引孩子，并利用不同材料本身的特性，给孩子一些挑战性，适合不同层次的孩子。 【篇三】 案例： 涛涛自控力量较差，缺乏自信，说话、做事情都比别人慢一点儿，孩子们都不喜爱和他做朋友。为此，他很不快乐，经常为了引起大家的留意有意去做一些让教师头痛的事情。比方，无缘无故就跑出来大声说话，不愿遵守嬉戏规章。教师和他进展了沟通，并鼓舞孩子们和他做朋友，但效果并不见好转。 一次音乐活动中，教师要孩子们和音块做朋友。教师灵活的双手简简洁单地就将一曲“我的身体真好玩”敲得悠扬悦耳，但小棒拿到孩子们手中要敲出连贯的歌曲却显得很难。“教师，太难了。”一个被邀请上前试一试的孩子说道。教师接二连三的请了
13、好几个孩子，但几乎每一个都遇到了困难。此时，涛涛已经忍不住走了出来，一边举手，一边大声喊着：“我要来玩。”教师轻轻地说了一句：“走出来说我要来玩的孩子我才不邀请他呢，我喜爱坐在小椅子上，举手等待的孩子。”涛涛听完教师的话，立刻坐回小椅子上，乖乖闭上了嘴巴，高高举起小手，依旧一幅迫不及待的样子。看到涛涛情愿听从教师提出的要求，教师便对全体孩子说道：“这一回涛涛坐好了，还会举起小手，我们一起请他来试一试好吗？”孩子们欣然同意了。涛涛快乐的从小椅子上蹦起来，然后仿佛意识到自己跳起来的动作不太礼貌，于是又坐了下来，重新站了起来，这一回，他可是迈着端正的步伐走到教师的身边呢。拿起小棒，涛涛看了一眼教师，
14、发觉了教师期盼的目光，再看一眼其他小朋友，同样在他们的眼中看到了期望。“叮咚叮叮咚叮叮咚咚叮叮咚”，漂亮的乐句诞生了！教师快乐得搂住他，赞扬道：“涛涛真厉害，抱抱你。”其他小朋友也雀跃起来，究竟，涛涛是第一个尝试敲音块胜利的孩子。“涛涛，请你把我的身体真好玩完整的敲一遍，行吗？”教师提出了新的要求。“行，没问题！看我的！”涛涛带劲儿的答复着，满脸笑容。“教师再帮你请几个小帮手，和你一起来演奏。”于是，之前几个能够敲出节奏的孩子被再一次邀请上前。等大家都预备就绪时，教师道：“要是你们合作胜利的话，教师用钢琴给你们伴奏。”在之后的活动中，孩子们不但敲出了完整的歌曲“我的身体真好玩”还能够边敲奏边演
15、唱，这使得这次的活动到达了一个前所未有的高潮。涛涛不但能够敲准节奏，还能够敲准每一个音。全部在场的教师们都为他的表现感到不行思议，而全部的孩子对于涛涛惊人的表演露出了艳羡的神情，涛涛一下子成了这次活动的主角。在活动完毕的时候，他显得非常快乐，一个劲儿的向我们挥手说再见，从他上扬的嘴角和满脸的笑容，我们看到了自信。 分析： 涛涛原本是个缺乏自信念的孩子，没有胜利的体验，没有同伴的信任，对此他选择用一些极端的行为表示自己的不满，但越是如此，同伴越是不喜爱他。然而，在这个音乐活动完毕的时候，涛涛满脸的笑容闪闪发光，我们从他身上找到了自信，这正是一个孩子自身价值的表达。 每一个孩子都有他独特的自身价值所在，有的由于擅长表现很简单被挖掘，很简单被同伴承受并认可，也有的由于不擅长与身边人们沟通沟通，往往会被无视，就像涛涛一样。这样的孩子假如长期被置之于一边，那么他的自身价值很可能
