《螳螂捕蝉教学设计兴东小学丁晓燕.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《螳螂捕蝉教学设计兴东小学丁晓燕.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、螳螂捕蝉第二课时教学设计教学目的：1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学过程一、自主质疑，构建话题。1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道吴王要出兵攻打楚国（板书：吴王伐楚），遭到了大臣们的反对。那么，大臣们为什么反对？他们是怎么认为的呢？你能找出文中的这句话吗？（指名回答）课件出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。（提问乘虚而入、不堪设想意思及不堪设想会是什么样）吴王听后有何反应？课件出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻
2、我，我就处死他！（指名读，指导朗读）”2、可就是这位固执的吴王，听了一个少年的一番话后，却课件出示：听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对!对!你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。（齐读）3、自主质疑下面请同学们自由读这三段话，你发现了什么？有什么想问的吗？（这位少年用什么样的办法劝说吴王的？他的劝与大臣的劝有什么不同？这位少年的劝说有什么巧妙的地方？）教师小结：同样是劝，大臣的劝阻遭到了吴王坚决的反对，而少年的劝说却使吴王打消了攻打楚国的念头。这位少年的劝说究竟 “妙”在何处？让我们一起走进课文去揭开这个谜。二、圈画批注，感悟巧妙。1、请同学们仔细阅读课文第二部分（2至11自然
3、段），想想从哪些地方可以看出少年劝说的巧妙，可以在自己有所感悟的地方圈圈画画。2、 妙在少年讲了一个故事让吴王懂得了道理。（9至11自然段）（1）指名读螳螂捕蝉这个故事（注意指导）（2）角色体验：现在请同学们把自己想象成故事里的一个角色，你就是蝉、螳螂或黄雀，找出描写这个角色的句子，读一读，想想你当时会想些什么，心情怎样，想好后说一说。 交流各自的体验 (课件出示课文插图)师：在美丽的王宫花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉儿，快来说说你当时的想法和心情（螳螂、黄雀）（3）体会寓言故事蕴含的道理a同学们，听了它们的心里话后，你们有什么话要提醒它们的吗？找一找课文是怎样来表达这个意思的。（指名回答后
4、课件出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！（齐读）b那么蝉、螳螂和黄雀它们眼前的利益，身后隐伏的祸患又分别是什么呢？让我们一起来完成这个表格。（课件出示）c螳螂捕蝉这个寓言故事告诉我们什么道理？（板书：只顾眼前利益 身后隐伏祸患。）d这个故事现在已成为一个成语，这就是螳螂捕蝉，黄雀在后（板书）那么吴王伐楚，谁在后？想想看（板书：诸侯国在后）（4）同学们，螳螂捕蝉这个故事虽然短小，但是却蕴含着深刻的道理，谁能来给大家讲一讲这个故事。（课件出示课文插图。尽量用上给出的词语，也可把这些动物当时的想法加进去。指名说）（5）师评价后：同学们听了这个故事，明白了这个故事所讲的道
5、理了吗？那么吴王明白了没有？从什么地方看出来的？（指名答。课件出示：听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对!对!你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。）（6）谁知道“恍然大悟”是什么意思？吴王一下子明白了什么？现在如果你是吴王，听了这个故事，你会明白什么？能联系螳螂捕蝉的故事具体讲一讲吗？或联系课文第一自然段想一想。（如果攻打楚国，我们吴国就好像是蝉、螳螂、黄雀，只看到了眼前的利益，而没注意身后的隐患。这样做真是太危险了！大臣们的意见是对的，多亏这位少年提醒，否则后果不堪设想。以后处理事情要多听取意见，不能只看眼前，要三思而后行。） 3、 妙在少年不露声色，精心设计，让吴王明白道理
6、。（1）过渡：同学们，这位少年与大臣们不同，他没有直接去劝，而是用螳螂捕蝉这个故事让吴王明白了攻打楚国是非常危险的，打消了伐楚的念头，这就是他的巧妙之处智劝、巧劝。请再仔细读读2-8自然段，还可从哪些地方感受到他的劝说之妙呢？（2）交流要求：先把自己所找的语句读出来，然后说说自己的想法。第3自然段：“拿着一只弹弓”、“在王宫花园里转来转去”、“毫不介意”、“一连转了三个早晨”第5自然段：“禀报大王，我在打鸟。”第7自然段：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”（从少年选择的时间、地点及行动、语言等来领悟少年的有勇有谋，不露声色。）三、角色朗读，加深体验小结过度：这位少年劝说的巧妙之处不仅在
7、于他用一个故事说服了吴王，还在于他选择了适当的环境和恰当的时机，他真是有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，分角色来朗读课文，有兴趣吗？谁愿意读吴王的话？谁来读旁白部分？四、拓展延伸，设计讲稿 1、老师还有个问题? 你们说，吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢？请同学们小组、前后讨论讨论，为吴王设计一个讲话稿，待会儿每组推荐一位吴王上早朝，看哪位吴王得到的掌声最热烈。 2、差不多了吧？哪位吴王愿意先声夺人，第一个早朝？（各位爱卿，几天前，本王决定攻打楚国。可后来，我到后花园散步
8、，遇到一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉”的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那只螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事，我恍然大悟，我若攻打楚国，其它诸侯国必然乘虚而入，那样后果就不堪设想了！所以，今天，我决定不再攻打楚国了！） （诸位卿家，寡人原想攻打楚国，扩大我国疆土，并对你们下了死命令。可是有一天早晨，寡人到后花园晨练的时候，听到了这样一个故事，说有一只螳螂发现树上有一只高高在上、悠然自在的蝉，便想何不捉来做自己的一顿美餐呢？于是它拱着身子，举起前爪，一步步地向蝉靠近。但它
9、却没想到，在它背后，有一只黄雀正和它一样，也在打着它的主意呢！可笑的还在后头，这只黄雀更不知道在它背后，还有位少年正拿着弹弓瞄准它呢！寡人听了这个故事后恍然大悟，若我们攻打楚国，不就和这个“螳螂捕蝉”的故事一样吗？所以，寡人决定：我们不打楚国了！诸位爱卿，还有何事，有事早奏，无事退朝！） 五、布置作业 将螳螂捕蝉的故事讲给家人或低年级同学听。 板书设计： 10、螳螂捕蝉 吴王伐楚 诸侯国在后螳螂捕蝉 黄雀在后只顾眼前利益 身后隐伏祸患 10、螳螂捕蝉教学要求：1理解课文内容，能根据课文的描写想象故事角色的内心活动。2能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式。3正确、流利、有感情
10、地朗读课文，复述课文。4感受中华语言及文化的丰富，理解不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重点：引导学生感受故事主要角色的心理，理解课文所说明的道理。一、复习导入1、上节课我们通读了课文，了解了春秋战国时期诸侯争霸的历史背景，还知道了吴王执意要出兵攻打楚国。2、课文的最后有这样一句话：（出示） “听了少年这番话，吴王恍然大悟。” 3、请根据课文中的这句话，提几个有质量的问题。预设：（1）少年说了什么话，使吴王恍然大悟？ （2）吴王恍然大悟，悟出了什么？4、这些问题提得都很有价值，其中提出的这个问题，用简洁的话概括，就是： （出示）“听了少年_，吴王恍然大悟。 ”5、螳螂捕蝉究竟是个怎样
11、的故事？让我们跟随那位少年，来到两千多年前的那个早晨二、理解螳螂捕蝉的故事内容1、请同学们快速浏览课文，找一找课文哪几个自然段具体讲了螳螂捕蝉的情景?（第9-11自然段）2、指名读3、谁来读好这三句话（出示）： 却不知道有只螳螂在它的身后。 却不知道有只黄雀在它的身后。 却不知道我拿着弹弓在瞄准它。师：如果它们把头往后一转，就会看到身后的危险，完全可以避免这场灾祸。可是，蝉怎么不掉头看看身后？螳螂怎么也不掉头看看身后呢？黄雀呢？你能用“之所以是因为”的句式来回答吗？4、（出示）： 之所以是因为 5、课文中是这样描写这只蝉（螳螂、黄雀）的，你能找到吗？出示：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝
12、着露水。”出示：“那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉。” 出示： “黄雀伸长脖子正要啄食螳螂。”指名读，交流感受6、师：同学们能不能通过自己的朗读，将这一幅有趣的画面完整地再现出来？（齐读）7、小结：师：蝉顾着喝眼前的露水，不知道_；螳螂顾着要捉眼前的蝉，不知道_；黄雀得意洋洋，正要啄食螳螂，却不知道少年正拿着弹弓在瞄准它呢！现在该用一句话来帮它们三位好好地总结一下：它们都（齐读）出示：“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”板书：眼前利益 身后隐患（1）如果由我们对蝉、螳螂、黄雀来说这句话，该怎么读？（2）如果由蝉、螳螂、黄雀三位对自己来说这句话，该怎么读？（3）如果
13、蝉、螳螂、黄雀要告诫别人千万不要像它们那样，这句话该怎么说呢？三、理解螳螂捕蝉，黄雀在后的寓意1、听了少年的这番话，吴王到底悟出了什么呢？ 预设：（1）吴王想，如果我们现在攻打楚国，其它诸侯国就会乘虚而入，侵占我们吴国，这样国家就有危险。（2）吴王想，楚国就是那只蝉，我们吴国就是那只螳螂，而其它诸侯国就是黄雀和少年，如果（3）吴王想，我不应该只顾眼前利益，而不顾四、认识吴王的固执、少年的智慧（一）吴王是个怎样的人？1、过渡：吴王悟出的结论，跟当初大臣们劝说的理由不是正好一致吗？可大臣们劝说吴王得到的结果是什么，谁来读一读？（指名读）（出示）吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”2、你觉得
14、吴王是个怎样的人？（固执、一意孤行、霸道、不听劝）师：“固执”是什么意思？吴王固执到了什么地步？（生齐读吴王的话）师：对于大臣们来说，这分明就是下了一道（生齐读死命令）师：“处死他”与“死命令”中的“死”，意思一样吗？透过这两个“死”，你领悟到了什么？（预设：吴王攻打楚国的决心异常坚定，谁也动摇不了。）师：我们再来读读吴王说的话，读出那份固执、那份坚定！（齐读）（二）少年是个怎样的人？1、过渡：大臣们苦苦劝说却无济于事。可一个十来岁的少年只用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头，他让死命令得以更改，让一言九鼎的君王心悦诚服地收回陈命，他将不可能变成了可能！少年靠的是什么？学习提示：默读课文的第312自然段，用心揣摩少年与吴王的一言一行， 把你感受颇深的语句圈画下来，可以是一两个词语，也可以是一两个句子，然后在旁边写写感受。（教师巡视指导）2、交流感受：（1）少年：“毫不介意”：他介意的是什么？ 爱国“手拿弹弓”：为什么要拿弹弓？他真的是去打鸟吗？ 智慧“转来转去”“一连转了三个早晨”：第一天转，心想；第二天转，心想；第三天转，心想真是用心良苦啊！ 决心、智慧“被”吴王发现：改成主动句，“被”看似被动，实则主动 智慧“挺有意思的事”： 智慧（2
