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1、20142015学年度第二学期鄱阳街小学 三 年级 数学 学科质量分析一、 考试的基本情况（一） 组织与实施:本次三年级下学期数学期末考试试题是由区教研室统一命题，由校教导处组织学生单人单座，教师、家长考官合作换班监考，全校数学老师分组流水阅卷。（二） 年级整体概况：全年级共有 6 个班；应考人数201人，实际参考人数198人，（缺考3人：三（1）梅斌（发烧）三（3）崔雨涵（事假）许可欣（病假）；总分18245分，均分92.1分；合格率99.0%；优秀率为88.4%。（三）相关数据及分析1、三率统计表班级应考人数实考人数总分均分标准差优秀率合格率高分率一班3534317593.494.1%10
2、0%50%二班3232293091.687.5%100%34%三班3230274091.383%96.7%56.7%四班34343100 91.285.3%97%44%五班3232299593.696.9%100%46.9%六班3636330591.883.3%100%44.4%合计2011981824592.188.4%99.0%46%2、各班数据分析表序号指标正常范围实际分值对比情况1均 分75-85分92.1正常2均分差距一般不超过5分，至多不超过10分2.4正常3优秀率至低10%88.4%良好4高低分差语文40分，数学60分46分正常5不及格率6%-10%1.1%正常6双科不及格率控制
3、在2%没有没有7标准差7.2正常3、年级三项指标与上学期和去年同期比较表时 期均分优秀率%及格率%标准差高分率高低分差本学期92.188.4%99.0%7.246.0%46分上学期92.693%100%5.136.7%39分去年同期86.567.9%98.7%10.015.4%不详比较值与上学期比降0.5降4.6%降1.0%升2.1升9.3%升7分与去年同期比升5.6升20.5%升0.3%降2.8升20.6%不详根据数据分析：1、看均分：均分较上学期有所下降，和三年级新教材的教学内容有很大关系，三年级下册的教学内容多，练习难度较大，考查了很多与生活密切相关的提莫，对学困生来说难以理解掌握，学困
4、生分数下降，人数增加导致均分下降。2、看合格率：比上学期低，除了阮鸿飞这个特殊学生以外，新增了一名不及格学生熊洋铭56.5分。3、看优秀率：比上学期低，随着数学知识的加多、加难、加深，学生的学习水平逐渐分层。4、看高分率：三率虽然比上学期都略有下降，但高分率却有所上升，说明到了三年级，随着知识的逐步加量加难，有能力的学生也逐渐显现，基础知识扎实。5、看高低分差；三（3）班阮宏飞本学期不及格54分，高低分差扩大。6、与去年同期比较：均为上升，这与新旧教材内容、学生的学习水平以及试题的考查侧重点有很大关系。7、上、下学期比较：除了高分率上升。其余指标都有所下降，说明到了三年级下学期，随着知识的逐步
5、加量加难，以及数学生活化的考查点，学生学习水平开始分层，学困生及中等偏下的学生面变大。二、试卷简析整体印象：（一）试卷特点在本次期末考试中，试卷命题仍然坚持以新课程改革的总体目标为指导，以数学课程为依据，以教材为依托，渗透新理念。坚持生活数学，把“双基”的考查与数学思想及综合运用的考查有机融汇，使师生从中体验到数学带来的成功和快乐，感悟到数学在生活中的应用，感受数学的魅力和真谛，努力让测试发挥应有的导向作用。（二）对试卷的建议 本次试题有多处是教材上的原题，但全部与生活密切相关，对于学生来说，生活经验缺乏，特别是学困生，与生活密切联系的数学题是他们最难以理解的，因为他们从生活数学中很难建立数学
6、模型。建议在试卷中与生活密切相关的题目不宜过多，要照顾学困生。三、各年级卷面分析（一）卷面各题得分率情况我们组织全体数学教师进行了质量分析培训，要求教师逐题进行了得分率统计，便于了解各层次学生的学习情况，下面是年级卷面各题得分率情况：年级题号考查内容年级得分率高低分差总人数总得分得分率三年级习惯评价198965.597.5%1一、1口算198233898.4%22笔算198334693.9%9二、填空198372894%8三、判断19891892.7%2四、选择19886086.9%3五、操作198174988.3%9六、解决问题（1）198752.595%2（2）19891092%5（3）1
7、9874175%3（4）19891492.3%2（5）198166893.6%9（6）19829474%2（二）典型题情况简析试题内容答题情况及分析得分率解决问题第3小题大部分学生已经掌握了时与分、一日与时之间的关系，但是在解答过程中，我们仍然看到有的学生没有注意最后结果的换算（要化成千克），还有些学生因为要先求1时滴水，再求一天滴水；也有学生先求一天是多少分钟，再求一天滴水，不管是哪一种方法，计算量较大，因数末尾的0较多，乘的过程中，积少0或多0的现象很多，计算正确率不高。分析：（1）部分学生没有认真审题（2）因数末尾有0的乘法还缺乏笔算的指导。年级得分率75%（三）试卷中反映出来的成绩和问
8、题：版块取得的成绩存在问题教师的教学生的学计算大部分学生掌握较好。书写规范。口算错题较少。教师在平时的教学中很重视学生的计算能力的训练，做到每日课上有操练。每日有一定量的口算和笔算训练。这样长期的有效练习，对学生的计算能力有很大的提高。考前要求每个孩子在草稿纸上进行验算年级口算得分率高，但仍有个别学生因数末尾有0的乘法，积的末尾掉“0”，如170X4=68（错误）大部分学生能正确地进行两位数乘法、除数是一位数的除法及小数加减计算。个别学生乘法口诀掌握不扎实，列竖式时数位没有对齐，两位数乘法时加法没有进位，还有学生横式结果漏写或写错。基础知识填空题较全面的考察了学生本学期学习的基础知识以及重点知
9、识,例如年月日的相关知识，正方形的周长面积公式、填写合适的单位、24时计时法、生活中的小数、位置与方向、看图数方格算面积等等，得分率全部都在94%。反映了教师教学基本功扎实，讲练结合到位，效果比较好。教师平时在课堂中，对知识点的基本应用十分重视，注重了对学生生活实际经验在数学中的运用训练。但是教师针对对知识点设计的训练形式比较单一，缺少新意。因此在估算的选择题中丢分较多。数学广角中搭配的组合问题的练习训练较少。从考试中可以看出部分学生学习还比较定势，不灵活。如学生会做单一的除法估算题，但选择题里出现了“估一估哪个算式的商更接近70?”有的学生就不知道用排除法和倒推选择正确的答案。再如填空部分如
10、今年2月有（）天，字典厚5（ ）。部分学生不能正确的的运用长度单位和面积单位。判断环节主要错题为数学广角内容。学生在对于排列和组合的顺序性和无序性还不能很好的理解。还有个别学生对期末考试是几月几日都不清楚，缺乏生活经验。操作。统计部分掌握较好教师在平时在统计教学时训练学生用做记号的方法来让统计内容不重复和不遗漏。学生在算哪些数能被3整除时只算了一个数没有想到210既能被3整除也能被5整除。解决问题经过了一学期的训练，学生在理解题意上有很大的进步。大部分的学生掌握了解决问题的策略。试卷中第1、2、4、5题学生完成的较好，得分率也比较高.情况较好的是第1、2、4、5小题。教师平时的日常教学中对学生
11、解决问的能力进行了大量的训练。在练习形式的多样性和趣味性下了功夫，通过多种方法来进行强化。本次试卷中有一些教材中的原题再现，但学生完成情况并不太理想。例第3小题大部分学生已经掌握了时与分、一日与时之间的关系，但是在解答过程中，我们仍然看到有的学生没有注意最后结果的换算（要化成千克），还有些学生因为要先求1时滴水，再求一天滴水；也有学生先求一天是多少分钟，再求一天滴水，不管是哪一种方法，计算量较大，因数末尾的0较多，乘的过程中，积少0或多0的现象很多，计算正确率不高。第6小题学生没有读懂题，没有理解“他比平时上学要多走的距离“就是2个0.5千米。处理信息和理解信息的能力较差。习惯大部分学生已经养
12、成了良好的书写习惯，卷面整洁，书写端正。教师在平时教学中还应该对个别学生的书写加强指导，在练习中注重培养学生良好的书写习惯。通过一个学期的培养，学生的书写有一定成度的提高。但仍有一些学生字迹潦草，卷面不干净，要加强指导训练。4四、反思年级组教学管理（一）取得的成绩教师间能够做到经验传递，教学资源共享，尤其是张琼华老师承担了每个单元的组卷工作，凭借执教高段数学多年的经验，每次出题很有新意，很有思维的趣味，让学生能够活学活用。年组内课堂教学内容有问题，有歧义，大家共同探讨、解决，有一个良好的研讨氛围。我们年级数学老师都能够认真落实常规教学，认真落实”备教改考析”，各班数学成绩均衡。教师在教学习惯上
13、能够给学生做榜样，学生学习习惯较上学期也有很大的进步。年级集体备课工作能够有条不紊的开展。（二）存在的问题1、教与学的双边都存在保守观念和应试心理。教与学基本停留在运用知识能解决教材提供的问题这一层面，而关于这些问题可解有那些变异，滋生什么样的新问题以及它还能解决哪些现实问题等等，我们考虑的太少，甚至认为这种必要的拓展是“越位”，觉得只要教材内容轻车熟路考试便胜券在握，从而导致数学的学习缺少思考、缺少方法，缺少生活经验。因此在教学中要突破教材，要用活教材，重视学生的数学思维训练。不论在新知还是练习的教学中，除了要重视数学基础知识和基本技能的教学外，还要注重知识背后的思维方法和策略的渗透，对所学
14、知识进行适当的多角度的拓展。让学生要学会思考，不能成为一个只会复制的机器。2、忽视了学生在学习中活动经验的积累。因为新教材的解决问题都是伴随着每单元知识，生成的运用知识解决问题。有时为了“跑教材”，忽视了学生的活动经验积累。没有注意知识的及时巩固。因此以后要过多地注视学生活动经验的积累，让学生用数学的视角来解决生活中的实际问题，来提高灵活解决实际问题的能力。3、解题计算技能、技巧和估算能力有待提高。教学中对计算的习惯指导还不到位。学生笔算正确率相对较高，但是脱式计算，就容易错。分析原因就是学生先在做脱式计算时，因为数据不是很大，都不愿意打草稿，不写竖式。这是很致命的问题。在中高年级，笔算就是为脱式计算服务的。脱式计算要算对，除了运算顺序外，就是每一步计算的结果要对。所以下一步针对学生计算打草稿的习惯要加以重视，通过先指导示范，后要求监督，逐步让学生养成写竖式打
