《三年级数学教案两位数乘两位数教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级数学教案两位数乘两位数教学设计（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、三年级数学教案两位数乘两位数教学设计一、教学内容：二、教材编排特点及重难点： .人教版教材乘法的教学内容安排在四个学期进行,具体编排如下表: 学期 内容二年级上学期表内乘法 三年级上学期 多位数乘一位数 三年级下学期 两位数乘两位数四年级上学期 三位数乘两位数2.人教版教材乘法的教学内容与原省编教材的编排对比： (涂阴影处表示原省编教材与人教版的不同处） 口算例1教学整十、整百数乘整十数30tims;0和30tmes；30，原省编教材放在第六册例8。 例1的做一做让学生利用迁移解决两位数乘整十数（不进位)的口算tme;30（人教版两位数乘一位数(不进位)的口算12ies;3在三年级上册解决了）
2、。原省编教材也在此处解决，例3、4及做一做中。对口算的整体要求不变，但按难易程度重新调整，加强学生的探索性。人教版将两位数乘一位数(进位）的口算15ims;5me；的类型后移至四年级上册三位数乘两位数中。原省编教材是在六册例1、解决的。 笔算人教版根据课标安排,将三位数乘两位数后移至四年级上册。相应内容都后移如因数末尾有0的乘法求近似数、四舍五入法都移至四年级上册。 关于估算。原省编教材是在第六册教学了求近似数、四舍五入法后才安排估算的内容。在人教版中,把估算作为解决问题的一种方法,从100内的加减法就开始学习估算,加强了估算的教学，具有较强的课程超前意识。 3本单元编排特点：两位数乘两位数是
3、在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数,两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。(1)加强了算用结合的教学 本单元的最大特点就是感性抽取出理性、理性运用于情景。A计算内容都置于实际生活的背景之下,如送报纸(送信）、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。B.为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，如棋盘上一共有多少个交叉点等等,让学生运用所学的计算方法解决实际问题。算用结合有利于学生体会计算的作用,感受数学与现实生活的密切联系。并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。 （2
4、)加强估算与算法多样化的教学 估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值,同时对培养学生的数感具有重要的意义。人教版教材很有超前预见性，从100内的加减法就开始学习估算。同时估算也是标准中要加强的计算教学内容。本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法,切实体现了加强估算提倡算法多样化的改革理念。 本单元的重点:两位数乘两位数的笔算。 本单元的难点：难点一,进位问题;难点二，因数末尾有0的乘法。三、教学目标: 1.使学生会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数(每位乘积不满十）。 2.使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数
5、的计算方法。 .使学生能结合具体情境进行乘法估算,并解释估算的过程。 .使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题,感受数学在日常生活中的作用。 四、课时划分(共8课时）： 第一课时：例1、做一做、练习十四第1、2、3题.P58、60 第二课时:例、做一做、练习十四第7、8、题P5、61、62 第三课时:练习十四第4、6、10、11、12题.6、61、62 第四课时：例1、做一做.P63第五课时：练习十五第1-4题P64 第六课时：例2、做一做、练习十六第、2题P65、6 第七课时:练习十六第3-8题P6、67 第八课时：整理和复习、练习十七第-题.68、69 五、教学建议： 1让学生通过用
6、整理出算 教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情景。例如,口算内容中邮递员送信、送报纸的情景、笔算内容中妈妈买书的情景.教学时，我们要充分用这些感性素材，或结合当地的实际情况，选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生发现、提出数学问题不唐突。进而解决所提出的实际问题，探讨出切实可行的计算方法，可以使学生深刻理解为什么要计算，为什么要这样算？ 2让学生主动探整理出法 教材根据学生已有基础为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的具体问题情境,同时也设计了自主探索、合作、讨论的学习情境。旨在,让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。教学时，要留有充裕的时间，放手让学生
7、尝试，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法，尝试、探讨两位数乘两位数的估算方法和笔算方法。在自主探索的基础上，适时组织、讨论、交流，以完善学生对计算过程与算理的理解。给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动探索计算方法,经历乘法计算方法的形成过程,不仅可以加深学生对计算方法的理解,而且在这个探索过程中学生逐步学会用数学去解决问题，并获得成功的体验。给学生创设主动探索数学知识的空间，将有效地促进学生全面发展。 3.加强学生估,鼓励算法多。 不说估算是标准的要求，其实也是我们现实的要求。教学时,要充分利用教材资源，有意识、有计划地给学生提供估算的机会，让学生运用估算解决简单的实际问题，运用估算检
8、查计算结果,让学生在实践中体会学习估算是解决生活问题的需要。鼓励算法多样化,教学中，要充分发挥教材资源的优势,重视口算、笔算的方法多样和估算技能的形成。 4处理好三算促共长 教学中教师要注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。一要做到三算互相促进，如口算是笔算、估算的基础。口算能力是计算能力的重要组成部分。估算具有重要的应用价值,是学生应当具备的一种重要的计算技能。口算和估算活动对于学生的思维发展具有促进作用。口算的技能形成促进估算的有效达成；笔算技能形成又促进口算的巩固和深化,从而达到三算共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，教师要引导学生分析判断鼓励学生运用不同的方法解决不同的问题,知道什么时选择什么方法进行计算更合理候。这样,可以培养学生能为解决问题而先选择适当的算法的能力。 .重视基础保证量虽说这部分内容有了很多的前沿基础,教学的迁移空间也更大了。但迁移归迁移,必要的计算能力还是需要的，因为这部分内容是为以后学习除法做准备的,如果基础不打好,后面就会出问题,虽然现在提倡复杂的计算可以用计算器进行计算,但必要的训练还是需要的。1
