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1、1家庭关系，又称家庭人际关系，是家庭成员之间根据自身的角色在共同生活中形成的人际互动联系，是家庭的本质要素在家庭人际交往中的表现形式，是家庭成员之间一切社会关系的总和。 2学前儿童家庭教育 答案：学前儿童的家庭教育有广义和狭义之分。广义的学前儿童的家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。狭义的学前儿童的家庭教育，则指的是在家庭生活中，由家长(主要是父母或其他长辈)对学前儿童进行的教育和施加的影响。3、家庭的概念与特征。家庭是指亲属同居同财的生活单位。家庭是以婚姻和血缘关系为纽带的社会生活组织形式。家庭有九大特征。家庭的演化包括：血缘家庭、普那路亚家庭、对偶家庭、一夫一妻制家庭。家庭的功
2、能：生育功能、经济功能、教育功能、精神生活功能、抚养和赡养功能4、家庭教育的本质 。家庭教育是指在家庭生活中家庭成员之间相互施与的一种教育和影响。家庭教育的性质：是一种私人性质的教育；是一种非正规教育；是持续的终身教育。家庭教育的地位和作用：对儿童社会化起着奠基作用；是一切教育的起点和基础；它是推动社会文明进步的力量。初步了解家庭教育的产生和发展历史。5、家庭教育的特点。学前儿童家庭教育的优势：早期性和奠基性；全面性和广泛性；自然性和随机性；亲情性和权威性；持久性和连续性；差异性和继承性。学前儿童家庭教育的局限：家庭教育条件具有不6、参与学前儿童家庭教育指导全过程的对象主要：a、学前儿童（0-
3、6岁儿童）b、学前儿童家长（父母、祖辈老人、非亲监护人）c、直接指导学前儿童及家长的指导者和组织指导者（老师、社区工作者、工会女干部、志愿者和其他工作人员）d、对学前儿童及家长进行指导的组织管理者（幼儿园、）7情报研究：是通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法、和研究结果。把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势、为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。8. 调查研究：通过对已有的事实的考察，了解家庭教育及其现状，发现家庭教育及其指导过程中各因素之间的联系，是认识集体教育及其指导的发展规律的研究方法，9. 调查研究的类型：a、现状援救、b、相关研究c、因果关系比较研究d、
4、发展研究10. 经验总结：是在拥有大量家庭教育感性经验的基础上，有目的、有计划地进行总结提炼，将已有的认识从具体上升到一般，从感性到理性的研究方法。11. 实验研究的变量：a、实验变量、b、效果变量c、无关变量12.行动研究的兴起起始于美国（20世纪30年代后期）13. 质的研究：是指研究者对自然发生的时间或现象进行系统性的观察与记录，将观察所得的资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的研究方法。14. 学前儿童家庭的发展趋势：a、“素质教育走进家庭”将成为中国家庭教育的主旋律b、依托社区是家庭教育指导工作的发展方向.c、创建学习型家庭是拓宽了家庭教育的思路。16. 家庭：家庭是以婚姻、血缘和
5、收养关系为纽带的社会组织，17. 家庭的特征：a、两性结合，延续后代、b、是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史c、是人类的基本群 体，不仅为人们创造了社会的基本条件，而且还因此满足人 们从物质到精神的多方面需要。18. 家庭发展的形式：a、血缘家庭b、普那路亚家庭c、对偶家庭b、一夫一妻制家庭19. 血缘家庭：婚姻是按照辈分来划分的，凡属同一辈分的男女均可以结为夫妻。即兄弟姐妹之间结为夫妻也是合乎道德的、这种同辈而婚的婚姻构成了人类最古老的家庭形式血缘婚姻。20. 普那路亚家庭：属于群婚制，也叫团体婚姻。21. 一夫一妻制家庭：是人类家庭形式从对偶家庭再向前发展成为一夫一妻制家庭22.
6、家庭的生命周期：一个家庭成立到消失，大约经历五六十年，五个阶段：a、新婚夫妇的两人世界b、孕育孩子阶段c、为人父母，养育孩子阶段d、孩子长大成人阶段e、老年阶段23. 家庭结构：指家庭成员的构成及其相互作用，相互影响的状态，以及又这种状态形成的相对稳定的联系模式。24. 家庭结构内容：a、家庭成员（的分类构成了家庭的类型结构）b、家庭成员（的多少构成家庭的规模）25. 家庭结构的类型：a、核心家庭b、主干家庭c、联合家庭d、残缺家庭e、隔代家庭26. 核心家庭：指已魂婚夫妇与未婚子女组成的家庭。27 主干家庭：指父母和一对已婚子女组成的家庭28. 隔代家庭：指祖父母与孙辈组成的家庭。（父母出去
7、形成的留守子女）29. 联合家庭：指两个或两个以上兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即一个以上的核心家庭联合而成的家庭30. 我国家庭规模的发展趋势：小型化、核心化31. 家庭关系：又称家庭日记关系，是家庭成员之间根据自身的角色在共同生活中形成的人际关系互相联系，是家庭的本质要素在家庭人际交往中的表现形式。是家庭成员之间的一切社会关系的总和。32.家庭关系的特点：a、家庭关系是以婚姻、血缘为纽带的b、家庭关系最为持久、稳定c、家庭关系表现出一种其他任何社会关系都不曾有的连续性和承先启后性.d、家庭关系受到法律的保护和道德的监督。33.夫妻关系：夫妻关系在家庭关系中处于核心地位，是家庭关系的起
8、点和基础，被称为家庭中的第一关系，也是 家庭中最基本的关系。34.亲子关系的特点：a、是不可选择的b、是永久的，是任何人都无法改变的c、有特定的权利与义务37. 历史功能：a、情感交往功能b、生产功能c、教育功能d、娱乐功能e、宗教功能f、政治功能39. 影响家庭功能的因素：a、社会生产力发展水平b、社会湿度和法律c、传统习俗与伦理道德40. 社会生产力发展水平对家庭功能有决定性影响41. 家庭功能的变化：a.生育功能逐渐退化b.生产功能从丧失恢复c.消费功能由平均到多元d.教育功能分化e.赡养功能弱化42. 家庭教育包括：a、父母教育子女b、家庭成员之间相互教育43. 对学前家庭教育而言家长
9、对子女的教育和影响占重要地位44 家庭教育的性质：a、非正规教育b、是亲情的教育c、是稳定、持久的教育45. 家庭教育的特点：a、教育内容包罗万象b、教育形式无固定模式c、家庭教育因素复杂多样46. 家庭教育的地位和作用：a、家庭教育是整个教育体系不可缺少的一部分b、家庭教育对儿童社会化起着奠基作用c、集体教育不仅是家庭内的个体行为，它对社会发展所起的作用不可低估。47. 学校对家庭教育的指导应该注意：a、协调学校与家庭的教育工作，发挥整体合力b、要充分调动家长主动关心子女各方面发展的积极性，发扬家庭教育的优势c、学校对家庭教育的知道要加强可操作性，落实到实处d、家庭教育指导要面向全体家长48
10、. 家庭对学校工作的参与主要体现：a、家长应该为孩子成长创设良好的条件b、在日常生活中全面了解孩子、关心孩子、及时发现孩子的长处和不足c、热心学校工作，充当学校教育的好参谋、49 社区教育：就是一个街道、一个乡或一个区为范围，将这个社区里的机关、企业、学校等组织起来，共同关心这个社区内的年轻一代的教育50. 终身教育：就是一个人的一生都在教育的过程中52. 学习型家庭：学习型组织：因为现代社会唯一能持久保持的优势就是你比对手学得快，学习是一个终身的过程，学得越多，越感觉自己无知。因为永远达不到永远的卓越，所以必须不断学习，家庭也是一种组织形态53、建立学习家庭对于人们体验生命力的发挥，体验生命
11、的一样，重新创造自我有无限价值，54.学习型家庭的表现特征：a、家庭成员有终身学习的理念，b、要有自主的学习态度、学习方法学习习惯c、有良好的学习环境和文化投入55.生活中有很多因素会影响父母的角色：a、社会地位b、教育背景c、个性特征（性格）d、成长经历56. 称职父母的典型特征：a、身体素质b、道德品行c、观念意识d、文化修养e、人生态度57. 祖辈家长：比父母长一辈的家长58. 祖辈家长的家庭类型：a、隔代家庭b、主干家庭c、监护家庭d、留守家庭59. 祖辈家长的家庭类型以：a、隔代家庭b、主干家庭c、留守家庭为主60. 亲子关系：就是家庭中父母与子女之间的关系61. 社会转形期的亲子关
12、系的新发展：a、生活节奏加快，社会流动性增加，亲子之间交流接触机会降低b、子女的自主意思增强他们追求亲子之间的平等对话，并且子女对父母的影响不可忽视、63. 亲子间的良性互动的表现特征：a、相互尊重、相互信任b、对方之间有一种责任感c、彼此亲和，真诚的欣赏对方64. 影响亲子关系的因素：a、父母自身的因素b、子女的因素c、环境因素（A传统文化背景B、时代风尚）65. 家长教育观念：是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识67. 心理学家费鲁姆的激励公式：激励的力量目标价值*期望概率68. 学前儿童家长教育观包括1、儿童观2、教育观3、人才观70. 儿童权利公约 无歧视原则
13、：不论儿童来自何种文化背景，不论其社会出生、民族、语言、宗教、性别如何，不论是正常还是障碍儿童，都应当在不受任何歧视或忽视的情况下，享受他们的一切权利。71. 儿童利益优先原则：凡是涉及到儿童的任何事情都必须以儿童利益为重，符合儿童的最大利益。72. 作为学前儿童家长，应树立儿童观：a、孩子是一个非成年人需要家长的关心和照顾b、孩子是一个独立的人，应当尊重他的权利和人格c、孩子是一个有潜力的人，家长应当信任和培养他，d、孩子与孩子之间存在差异，不要拿自己的孩子与别人比73. 学前儿童家长的教育观：是学前儿童家长基于对儿童发展的认识形成的对儿童教育的理解及家长角色与职能的看法。他直接支配着学前儿
14、童家长对儿童进行教育的目标、方向、手段、行为及方式方法，对儿童身心发展有着十分重要的影响。作为学前儿童家长，应树立教育观：a、儿童是独立的个体b、尊重并满足儿童各种素质发展的需要c、家长应了解学前儿童作为正在成长中的个体，支撑其躯体、协调其行为是丰富的精神世界。75. 影响学前儿童家长教育观念的因素：a、学前儿童家长不同的辈分对其教育观念的影响b、学前儿童家长不同的受教育程度对其教育观念的影响c、学前儿童家长不同的职业对其教育观念的影响76. 祖辈参与家庭教育，具有的心态：a、慈幼心理b、义务心理c、补偿心理d、享福心理e、返童心理77. 补偿心理（祖辈年轻的时候，没有精力对子女施行足够的教育
15、，如今在孙辈上补偿）78. 学前儿童家长的教养方式：是指学前儿童家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种倾向，他是对父母各种教养行为的特征概述，是一种具有相对稳定的行为风格，79. 马丁与麦考伯依据接纳-拒绝和要求与控制-宽容 两个维度，将父母分为四种类型。民主型威、绝对权威型、宽松溺爱型、忽视冷漠型80. 民主型教养方式：父母能够充分理解孩子的兴趣和要求，经常向子女提供足够而有效的信息，并言传身教、引导子女自己做出选择和决定，而家长则表现出冷静的热情和克制的疼爱81、垂直的亲爱型教养方式的母亲。其忧郁性的倾向一般很少，易受性和主观性的倾向（空想、敏感、不能客观地待人处世）也很少，其适应性的倾向较强。82. 情动型教育方式的母亲，其感情表现强烈，心情浮躁、情绪很不稳定，或喜或忧83. 学前儿童家长教养方式类型：a、民主权威型b、绝对权威型c、娇惯溺爱型d、忽视冷漠型 85. 影响学前儿童家长的教养方式的因素：a、家长本身特点对教养方式的影响b、孩子本身特点对教养方式的影响 86. 孩子本身特点对教养方式的影响：a、孩子的性格对家长教养方式的影响b、孩子的年龄对家长教养方式的影响c、孩子的性别对家长教养方式的影响87. 家长本身特点对教养方式的影响：a、夫妻夫妻关系对其教育方式的影响b、家长受教育程度与职业对其
