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1、热的传递说课稿 作为一名人民教师,总归要编写说课稿,借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么优秀的说课稿是什么样的呢?下面是为大家整理的热的传递说课稿，希望对大家有所帮助。 一、说教材分析 今天我说课的内容热的传递是苏教版小学科学四年级上册第二单元冷和热的第二课，这一单元主要是根据课程标准中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。从结构上看，这一单元探究的都是生活中一般的热现象及简单的规律。而本课是学生在认识温度的基础上，指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热(即传导、对流和辐射);使学生认识热是从高温处向低温处传递;并能解释生活中有关热的传递现象。本课是从另一个角度对热现象的研
2、究。同时也是后面加热和冷却、吸热和散热的研究基础和铺垫。 二、说学情分析冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等,学生都有丰富的生活感知,但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面,对很多冷热现象，并没有刻意地关注,还不能作出合理的解释,因此,当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时,探究的欲望是何等的强烈,这就是学习的内在动力。 根据以上教材分析,结合学生的年龄特征和认知规律,我制定了以下教学目标：知识与技能： 1、知道热总是从高温处向低温处传递； 2、知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式; 3、能正确使用酒精灯。过
3、程与方法: 1、能通过实验理解热的三种传递方式； 、能使用酒精灯帮助完成实验；3、能运用热的传递知识,解释生活中的一些现象。 情感、态度、价值观: 1、能保持积极的观察实验的兴趣； 2、体验通过积极思考和探究所获得成功的喜悦。 根据课标要求,在吃透教材的基础上,我确定了本课的教学重点和难点: 教学重点:认识热的三种传递方式教学难点:正确使用酒精灯三、说教学模式在设计本课时,我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程,采用“生活情境提出问题实验探究解释问题”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境,驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情境可能产生的结果进行猜测,引发学生的问题意
4、识，并在这一问题的引领下,进行有目的地探究,寻找问题的答案，再利用答案,解释相类似的生活问题。 因此我将本节课教学流程设计为： 1、游戏导入、激发兴趣 、自主设计,认识热传导 、合作探究，认识热对流 4、讨论交流，认识热辐射 5、巩固延伸,拓展应用 四、说教学过程 为完成教学目标，我设计了以下教学过程： （一）游戏导入激发兴趣:课始我以小魔术：灵敏的鼻子入题，让学生猜测魔术中的秘密,之后再创设冬天的情景,让孩子们想办法利用哪些东西，让老师的手马上热起来? 这样设计可以激发学生的积极性,让他们在猜测中唤醒对知识的探究欲望，并通过生活化的探究与引导,获取知识的共鸣热是从高温物体向低温物体传递的。(
5、二)自主设计,认识热传递。 对于热传递的研究，首先从研究热在固体中的传递开始，这个环节,我以研究热在铁棒中的传递为主要任务展开教学，通过下面六步展开：1、提出问题；、进行预测;3、设计实验；、实验验证；5、讨论分析;6、拓展应用。同时这也是一个典型的科学探究的过程。而科学探究总是从问题开始,“铁棒中的热是怎样传递的呢?”这个问题，来源于生活,但学生平时很少去思考其中的科学道理,科学课的重要任务,就是要通过不断地引导学生聚焦生活现象,发现、探究、解释其中的奥秘。学生的预测,是学生最初的理解,对于这个问题,我安排让学生画出他们认为的传递路线示意图。有了自已的预测，实验是最好的验证方法，于是我放手让
6、学生自主设计实验。四年级的学生,经过三年级一年的科学学习,是具备设计简单实验的能力的，同时，这也可以培养学生的设计实验能力,为以后的教学打下基础。 学生可能设计的方案：、把开水作为热源，把铜棒的一头放入水中,不断地用手摸，感觉热的传递的过程。（此方案，能感觉到，但不能够看到) 、把酒精灯作为热源，在铜棒的一头加热，感受热传递的过程。（此方案,较危险，用酒精灯加热,铜棒的温度较高，容易烫手,而且也不能看到传递过程)3、把酒精灯作为热源，在铜棒上用凡士林粘住数根细木棒，在铜棒的一头加热,利用观察细木棒掉落的顺序观察热传递的过程。（此方案较佳) （三)合作探究,认识热对流热在固体中的传递方式是热传导
7、,而在液体和气体中的传递方式是热对流，为了让学生正确认识热对流，我设计了以下教学环节,其主要步骤和“研究热传导”大致相同,主要包括以下几个环节。 1、提出问题：热在水中是怎样传递的？2、进行预测：在图上画出水的运动路线、设计实验：主要解决什么方法能让我们看到水的运动 4、实验验证：学生分组实验讨论分析:得出结论，热在液体中的传递方式是对流。 5、拓展延伸：热在气体中的传递方式也是对流吗?谈谈生活中热对流的应用实例,如空调的位置等。 （四)讨论交流,认识热辐射 接着引导学生认识热辐射，首先提出问题：在夏天的烈日下,为什么物体摸上去很烫？ 通过讨论让学生认识到，太阳将热传递到地面上来，既不是传导,
8、也不是对流,像太阳这样,不靠空气或其他物体也能传热,这种热传递方式叫“辐射”。(五)巩固延伸，拓展应用 此时,学生已经掌握了热的三种传递方式,为进一步让学生理解、区分这三种热传递方式，我设计了让学生分析图中的热传递方式这一环节。至此,完成本课教学目标，故而形成板书: 五、说板书设计 、热的传递 温度较高温度较低 由于采用了实验法，运用了多媒体教学手段,我在黑板上只书写了上述文字,简洁明了,让学生一目了然，对所学知识留下深刻印象。 六、说课堂 评价在课堂的评价中,老师要注重学生的自评和互评,注意采用划分等级的办法,使评价结果得以量化,显性化。主要从以下几个方面来评价学生。 1、能否积极主动的参与
9、到科学探究活动中来。2、能否把学到的科学知识灵活的运用到日常生活中来。3、能否积极主动的与同学进行交流、合作。 4、能否倾听其他同学的不同观点,并改进自己的探究。 、我比以前有进步吗?七、说课程资源开发对于课程资源的开发与利用,我感觉，首先是要活用教材资源。比如：在第一个探究实验中教材中使用蜡烛来粘住小木棒，而通过实际操作发现用蜡烛粘对学生来说不易操作。因此我选择了生活中常见且更易于操作的凡士林。 2.善用生活资源,在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验,促进有效问题的产生,明确研究方向。本课探究实验中所利用的材料就是生活中常见易得的。 .巧用多媒体资源。学校已实现了电子白板“班班通”,不仅可以播放各种多媒体课件，还能播放视频直观演示教学内容。比如热辐射概念很空洞，很难理解,可以利用网络视频，使学生直观了解更多关于热辐射的知识。
