黄山奇石教学反思(4篇)

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1、黄山奇石教学反思（精选 4 篇）黄山奇石教学反思（精选 4 篇）身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，我 们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么 写才好呢？以下是为大家的黄山奇石教学反思（精选 4 篇），仅供 参考，欢送大家阅读。黄山的奇松、怪石、云海、温泉号称“天下四绝”。人教版二 年级上册第二课黄山奇石一文主要讲了黄山四绝中的一绝 怪石。课题“奇”，就已向学生交代清本文所讲内容，使我们知道 课文要写的是石之奇、石之怪、石之与众不同。教材将文本安排在 第一组课文中，而这组课文虽以秋天为线索，但又不局限于秋景。 教学时引导学生在感受秋天的美好，领略大自然的美丽

2、与神奇的同 时，还要通过文本使学生体会对黄山奇石的赞叹之情。从图入手，先让学生从直观感受“仙桃石”“猴子观海”“仙 人指路”的趣味横生；再由图及文，指导朗读，让学生在读中感 悟、在读中展开想象，这是我教学本课的主旨，以游览形式开始， 以学生运用文本知识讲解结束，有始有终。对于刚升入二年级的学生来说，他们已能将课文中的字音读 准、句子读通顺，但要做到有感情诵读是比拟困难的，尤其对于像 黄山奇石这样有趣的怪石，作者又将一块块本无生命的石头描 绘的活灵活现、呼之欲出的美文写的又是如此有趣，能读出感情就 困难了。因此，我把美读课文与展开想象衔接在一起，让孩子们在 读准字音、读通句子的根底上，图文想画说

3、，结合起来体 会文中描绘的各种石头的形状，小中见大，从而感受整个黄山的神 秘，产生喜爱之情。在此根底上师生、生生互动读、评；小组读、竞赛读、展示读通过多种形式的读将学生读文的情感引向 高潮，做到真正意义上的诵读。至此，第六自然段中提到的“天狗 望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等石头的样子在孩子们的脑海中 就有了各种各样的形状了。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教学到这时水到渠 成，我顺势引导学生在纸上画一画，说一说。孩子们的想象力是不 可低估的，他们脑海中的天狗，狮子、仙女也像作者写的奇石一 样，太奇了！让你不得不叹服孩子们大胆、无拘无束的想象力了！ 可孩子毕竟是孩子，他们画中的狗、狮子、仙

4、女均没有脱离现 实生活，还没能很好地领悟到石的形奇。我抓住第六自然段中的省略号挖掘文本空白进行拓展，跳出课 文教课文，因孩子们已深深地被黄山的奇石吸引住了，给其它石头 起的名真可谓丰富多彩：海底捞月、石海泛舟、老鹰抓小鸡、凝神 静思、盼到这里，我觉得已将孩子们的想象力提升到了一定的 高度，使孩子们更惊叹于大自然的伟大、鬼斧神工了！俗话说编筐 编篓难收口，课文结尾处让孩子们学做导游，带着游客欣赏景色秀 丽的黄山，将从文本中学到的知识运用于实践，使学生的逻辑思维 能力和口头表达能力得到了一定程度的锻炼与提高。本课的学习， 调动了学生的多种感官眼、嘴、脑、手的参与，收到一箭几雕的 目的。在二年级尝试

5、这样的教学设计，没有将识字、写字教学作为 重点指导，是否稳妥？还有待与其他老师商榷。黄山奇石是一篇写景的文章，主要描写了黄山的“仙桃指 路”“金鸡叫天都”等奇石的样子和特点，表现了它们的奇妙。这 篇文章描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山 河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的 美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也使人产生了 进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，从而会带着浓厚的兴趣步入对 新知识的探索。教学中，我注重了学生读文，感受原文精神。课文采用的是先 概括后具体的方法介绍黄山的奇石，语言

6、优美，用词精湛，通过对 黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽神奇，尤其是奇 石更有趣，激发学生们对黄山的喜爱。为了到达这个教学目标，我 在教学本课时充分运用了多媒体，使黄山风景更准确、更直观，真 实地出现在学生眼前，学生有种身临其境的感觉。通过提问的方 式，让同学们发现课文从四个方面介绍了黄山风景区，吸引同学的 兴趣。从学生反应的情况来看，大多数同学都能积极思考，踊跃发 言，而且能较准确地抓住文章的关键字来理解。整堂课下来，生 动、活泼，教学效果较好。1。注重学生的诵读。课上让学生范读，然后用“谁能比他读得 好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，用配乐读以及齐读等 的方式，以优美的旋

7、律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人 的感情鼓励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模 仿，到达了我让学生“想读”的目的。2。展开想象，描写“奇石”。让学生既能体会到黄山风景的秀 丽神奇和黄山怪石的有趣，又能体会到课文语言文字的生动和传 神。3。给学生充足的时间，空间。把学习的主动权交给学生，让学 生有足够的时间主学习，通过读把自己的见解表达出来，让学生更 好地理解课文内容。4、做到读写结合。在学习最后一自然段时，我增加了“看图联 想，写奇石”这一环节，引导学生在先前的朗读语言积累后，学 习作者的方法，写一写“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。 学生能结合自己的想象，写出自己喜

8、欢的石头的有趣样子，把课堂 气氛推向了高潮。1、学生的互动并不多，而且能说的也寥寥数语，可能学生的感 受还不够深刻。2、学生个体的朗读效果得不到保证，相当多的学生能读通顺， 但读不出感情。3、描写“奇石”的训练环节，有的同学能仿照课文写好，但一 局部学生由于缺乏词汇，写得不够具体生动。今后，我要加强探究性学习，在创造性问题情境中，让学生个 体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求 问题的解决方法给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达 自己 ，把学习的主动权交给学生。让学生有足够的时间进行自主学 习。把更多的时机，更多的思考留给学生，这将是我今后努力的方 向。心理学家布鲁

9、纳曾说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的 兴趣。”黄山奇石是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神 奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清 晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。我 在教学时引导学生读文、看图、想象黄山四绝的几个镜头，使学 生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引 中外游客的原因，同时也使产生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。因此，如果教师在教学 中再创设好一定的活动情境，就会使课堂教学处于和谐、融洽、兴 趣盎然的气氛中。让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣。探究性学习是一种 发现的学习

10、。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动 地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的 解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利， 追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择 性”，激发学生自主探究的兴趣。在这节课上，我首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜 欢的奇石研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，有的 同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓励学生根据自己 的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。 在这节课中，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来 表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的

11、效果也非常好。另外，我注意学生的诵读。我在课上首先让学生范读，然后用 “谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，我还 用配乐读以及齐读等的方式，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声 音打动学生，以动人的感情鼓励学生，使他们跃跃欲试，急于参 与，急于体验，急于模仿，到达了我让学生“想读”的目的。第三，我给学生充足的时间。在教学中，老师应当给学生充足 的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己 ，把学习的主动权交 给学生。在这节课上我就是这么做的，学生有了足够的时间来进行 自主学习，小组交流学习以及把自己独到 、理解在全体学生面前表 达出来，让学生能更好的理解文章的内容，也能让每一位学生能感受

12、到成功的喜悦，对学生以后的学习有很大的鼓励。虽然这节课我 晚了几分钟下课，但看到学生在课堂上能有所收获，我觉得很值 得。通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生重感悟。 重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。不 要把学生的思维圈在一个固定的范围里。相信学生，讲学生不懂 的，教学生困惑的，但要尊重、珍视学生独特的感受、体验和理 解。可别小瞧了这些孩子！我们应该把更多的时机，更多的思考留 给孩子。如果我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地 球！低年级讲读课文的重点是：识字写字和朗读。而且第二册语文 课本上已经全部没有拼音，所以，对学生的阅读加大了难度。黄山奇石是一篇写

13、景的课文，主要写了黄山奇石的奇妙。 课文的教学目标是要求学生观察图画，理解课文内容，激发学生对 大好河山的热爱之情，并理解课文中词语的意思。全文都是围绕黄 山山石的“奇”来展开的。对于写景的文章，学生难以体会到身临 其境的真实感受。所以，光通过观察图画，朗读课文的效果不是很 大。所以，从课后的再次回忆中，自己发现了很多问题值得深思。课文第一自然段，首先是介绍了黄山风景区的地理位置和风景 特点。我尝试通过提问的方式，让同学们发现课文从四个方面介绍 了黄山风景区。吸引同学的兴趣，并要求理解“闻名，秀丽，神 气，尤其”这四个词，可惜这个环节中，学生的互动并不多，而且 能说的也寥寥数语。可能学生的感受

14、还不够深刻。如果能用幻灯片 的放映形式呈现黄山风景区的美丽景色会好很多。学生初读课文第一段后，对文本只有了一个大致的了解。我抓 住了“尤其那些怪石，有趣极了”。进行下面的教学，通过黄山奇 石是黄山最突出的景观。分别介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙 人指路”“金鸡叫天都”这些奇石。于是，进入第二、三、四、五 自然段的学习，在进入第二阅读时，我提出了“黄山的这些奇石” 都奇在哪儿呢？这个问题，可谓牵一发而动全身。是一个板块式的 问题，然后，学生就带着问题去研读课文。从学生反应的情况来 看，大多数同学都能积极思考，踊跃发言，而且能较准确的抓住文 章的关键字。1、学生个体的朗读效果的不到保证，语文课堂

15、上，琅琅的读书 声最美。让学生在与文本一次次的朗读中不断加深体会，只有多读 才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。 所以，教师在课堂中的示范是非常必要的。由于学生之前未接触此 类文章，和以前所形成的朗读的陋习。所以，造成了班级中学生朗 读水平下降。2、对学生的引导不够味，相当多的学生能读通顺，但读不出感 情，只一味的让学生一遍一遍按自己的意思去读，不考虑，学生是 否能理解感悟，不做具体的引导，点拨，也是徒劳。这里就要求教 师掌握丰富有趣的教学手段，如：让学生们自己表演一下，文中出 现的景观。使文中的客观文字，变的丰富真实，同时，也激发了孩 子们的兴趣。必要的创设情境，引导学生想象画面，让学生对 “景”了然于心。否那么，很难到达好的学习效果。3、对识字教学的时间不够。由于本课出现的“我会认”的生字 较多。对学生的掌握来说有一定的难度。所以在教学中，所花的时 间也相应的加长。当把这些我会认的字记熟后，在带入课文中就好学多了，而对于要求“我会写”的生字，还是用来示范写。请同学 演板，共同观察，纠错而获得正确标准的字体方式为主。写字教学 中，突出相同结构的字的这个重点。发挥学生主体性，培养学生良 好的书写习惯。当然，世上本无完好无缺的课，比方，学生对黄山山石“奇” 理解还不够透彻。对打比方的句式也不够了解，时间关系，课后的 生字学习批改指导未完成，但只要每