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1、6的乘法口诀教学设计 “同学们，今天我们继续学习6的乘法口诀，”谁料！话音未落，便听见了那爱表现的声音：“我知道！一六得六，二六十二，三六十八”“嘘！老师在看你呢！”一旁学生连连提醒。当我的目光与他的目光相遇的一刻，他下意识地吐吐舌头，停止了继续讲话，葛旭他是班上同学们公认的“调皮大王”，他读过二年级，这内容肯定早就学过了。此时我发现：孩子脸上的神情变得那么无奈。轻轻的，我有点于心不忍。“都会了？”带着一丝疑惑，我开始问道，“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”孩子们的眼睛一亮，一双双小手如雨后春笋“刷刷刷”地举起来。我一数！“哇，超过一半”“这可怎么办？讲，还是不讲？”心底升起一串长长的问号。
2、“讲，多数会了，不讲，又不合适。怎么办？”我的脑海里思索这样一个问题。几秒钟后，我稍稍思索，问道：“有谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀？”“一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。”声音虽然不大，但却足以让每一个人都听见。其他的孩子似乎也跃跃欲试。见此情形，新的疑惑又慢慢产生：“这么熟练的背诵，是否是真正的理解了呢？”“你是怎么知道的？”我亲切地问。“是我爸爸教我的”“我以前学过了”“我和妈妈预习过了。”看来早有准备，这是个好现象，“不错，能提前预习，是个很好的习惯。可是你们知道每一句口诀的含义吗？”一时间，教室里变得十分安静，许多同学纷纷变得一脸茫然。“比如二六十二
3、，就是二个六是十二。”有一个同学举手了。 “你们都是这样想的吗？还是请王新月来说说你是怎么想的吧？”“我觉得，二六十二就是2个6相加得12，三六十八就是3个6相加得18，四六二十四就是4个6相加得24”不愧是“学习大王”。看着有些同学似懂非懂的表情，我鼓励着说：“你们能听懂吗？这样吧，我们一起用学具摆摆，再次证明一下吧。”于是我让他们以组为单位，数出6根小棒来摆图形，想摆什么就摆什么。话音未落，一个个就兴致勃勃地忙活开了，互相交流着：“我摆的是田字。”“我用小棒摆了小雪花。”“我摆了一座小房子。”孩子稚嫩的声音中充满了自信，充满了骄傲。“大家摆得很好，你们刚才摆的图形都用了几根小棒？”“6个”
4、“对呀，一幅美丽的图案要用6根小棒，也就是1个6，那么两个这样的图案呢？”“12根。”“也就是二六十二。”性急的同学脱口而出。“你怎么知道的？”“6+6=12。”“2个6相加是12”，他们一个个抢答似的。接下来，我问道：“那三个、四个呢？你能把这表填写完整吗？”图案123456小棒612 通过这一操作，逐渐使孩子们明白到：一个6是6，两个6是12，三个6是18，四个6是24，五个6是30，六个6是36。这时我说：“同学们，想想每一句乘法口诀，现在知道每一句口诀的意义了吗？谁愿意来说一说？“老师，我来！我来！”看着那一争先恐后的双双小手，我相信他们是真理解了紧接着，孩子们能根据口诀顺利写出每一句
5、口诀的两个乘法算式。而对于“六六三十六”这一句下面怎么只有一个填空，他们都已经能够心领神会了。正如他们所说的“66=36反过来还是66=36嘛。”“现在谁把我们学过的乘法口诀背出来呢？”从“一一得一”到“六六三十六”，看着他们投入的表情，我伴随着他们的背诵将它们一一在电脑上显示出来。“现在我们一起来看电脑上的乘法口诀，你发现了什么？” “我发现几的口诀就有几句。”“我发现是几的口诀，第二个字就是几。”“每一句口诀都是从一几开始，一直到几几为止。是从小到大排列的。”“是几的口诀，最后一句都是几几得几。”“小于10的都有得字，大于10的就没有。”就这样，学生你一言我一语，争先恐后地回答着，那一双双
6、小手不停地挥动着，仿佛生怕我看不到它的存在。不时迸发出智慧的火花。“6的乘法口诀中，后一句比前一句多6。”“为什么会这样呢？”“因为后一句比前一句多一个6。”答得多好呀！“那为什么积小于10的口诀中都有得字，而积大于10的都没有呢？”“因为那样读起来不顺口。”“那样好记，也方便。”“下面老师想请你们用刚才的规律编一编7的乘法口诀，能行吗？”“好的，没问题。”当孩子们的小手再次高高举起时，我忽然觉得：当老师的感觉真好！尤其是当我看见那么多双眼睛期盼着，那么多双小手跃跃欲试时！ 反思：回顾这一节课，原有的教学设计并未能如期进行，但如果不曾有过这样的体验，我就不会对这一句话有深刻的理解：孩子的潜力如
7、同空气，即可压缩于斗室，也可充斥于天地，老师把他们放在多大的空间，它就有多大的发挥！这对于我们一线的老师来说，意味着什么呢？一、“备教材”，尤其要“备学生”。新课标强调：数学教学应以人为本，要让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生，作为学习的主体，是一个个发展中的人，并不能把他们看成一张白纸，应在尊重他们已有的认知基础上，引导经历知识发生、发展的过程。在本课的教学中，重点是让学生理解口诀的得来，熟记并能灵活运用。起初的精心预设，在课堂实境中却出人意料：很多孩子都会背6的乘法口诀。怎么办？如果按部就班，没有必要。此时需要透过表面看本质，了解学生每句口诀的含义，恰到好处地利用个
8、别优秀学生的回答，引导学生通过学具操作从真正意义上理解口诀的得来，同时也为后续学习奠定了有利的基础。课堂教学并不等同于机械兑现教案，它可以是个因意外收获而出彩的地方！二、课堂中教师应勇于“让位”给学生！新的课程标准强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此教师应改变“一言堂”的讲课方式，要勇敢地让位，把课堂还给学生，把学习主动权交给学生。课中，在与学生的共同探索中，并不是把知识讲给学生，而是注意引导学生一起观察口诀，探求口诀的奥秘。从而发现了“几的口诀就有几句”“是几的口诀，第二个字就是几”等诸多的规律，并相互质疑、启发着。紧接着，鼓励学生运用已发现的口诀规律尝试着编7、8、9的乘法口诀，这里，努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索，以自己的思维去探索，以自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流。这才能算是教师真正地让位！这样的课堂才是鲜活的有生命力的课堂！三、教师要努力为学生提供展示的舞台。从心理学的角度来看：每一个人在内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现。小学生更是如此。在课伊始时，老师刚说：今天我们学习6的乘法口诀。话音未落，便有孩子迫不及待地背诵了，如果教师因课前预设而制止，那么教育只成了纸上谈兵。这一切都要在最大程度上满足孩子们的心理需要，为他们的自我展示和认可提供安全愉悦的空间，才能使课堂成为一个有魅力的地方！
