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1、十一、背影积累运用1藉 踌 赋 惦 zh s pn xi tu 2.已（控制 ） 郁（聚积 ） 怀（心） 箸（筷子） 3.朱自清 佩弦 学者、 诗人、散文家 父子深情 4. 反语，讽刺自己的愚蠢，不懂父爱。 举例略 5.示例：父亲眼中“意恐迟迟归”的深情。课堂导学：初步感知1“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的写照，是贯穿全文的主线，是作者感情的触发点和凝结点。2. 虚/实背影作用虚写文章开头开篇点题，引出下文，设置悬念，为“背影”出现作渲染和铺垫实写车站送别表现父亲的爱子深情，是主题的集中体现实写父子告别烘托父亲爱子之情，再现主题，突出中心虚写文章结尾以思父之情，烘托父亲爱子之情，呼应
2、开头，画龙点睛，总结全篇，深化主题3. C重点品读1.文中共有4处流泪。第1处悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母。第2处感动之泪：望父买橘第3处惜别之泪：父子离别第4处伤心之泪：再现背影，泪光莹莹一般来说，文中的流泪可以包含以下几个方面的原因：对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，却为“我”穿铁道、爬月台买橘子；对父亲的理解：父亲干叮咛万嘱咐，不厌其烦，以至于“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；对父亲艰难生活的同情：买橘子时的蹒跚艰难，引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除？父亲的这种艰难还得延续支撑；对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家
3、人的生计，做儿子的又能帮助多少呢?对自己误解乃至责怪父亲的深深内疚、忏悔。2、说明父亲反复嘱咐已是很周到，但还是不放心，表现父亲对儿子深切的爱。 父亲亲自为我选座位，担心我，反复叮嘱，表现父亲对儿子关心、照顾无微不至，体现父亲对儿子的挚爱。3.突出父亲背影留给我记忆的深刻；写父亲背影的朴素；与铺在坐位上的紫毛大衣对比，写父亲背影的仁慈厚爱；侧写父亲老境的颓唐，渲染伤感气氛。年纪大，人又胖，行动不方便 攀、缩、微倾攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的欣慰和满足。a.担心儿子，怕他渴，怕他累。又
4、怕买橘子回来找不到儿子，还怕车上东西丢失。从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！ b.父亲惦记着儿子旅途是否平安。 c.父亲不让儿子送，怕儿子离开座位后丢失行李，父亲处处为儿子着想。内容方面，表明是第二次流泪，同时突出了作者和父亲离别时对父亲依恋、感激和敬爱之情；结构方面，照应文中“我的泪很快地流下来了”。拓展探究1.作者回忆了十多年前“我”考上大学后，和父亲在武汉火车站分别的情景。2.写出了“我”将与父亲分别时的难过与迷茫。用“坚定”的脚步告诉孩子要独立自主，不要再依赖父母。3.三层：一是自己的事情自己做主，二是要有大胆做事情的决心，三是要有自信心。4.开放性试题，围绕自
5、己的离开对儿子的利弊来写。 5.同：都体现了父亲对儿子的关心和爱护。异：背影中的父亲对儿子的关心爱护是无微不至的；本文中的父亲对儿子的关心爱护中带有严格要求，锻炼孩子的能力。十二、甜甜的泥土积累运用1略 2.略 3.略 4.略课堂导学 初步感知1奶糖 送糖分糖埋糖化糖2.聪明懂事 爱子心切 冷酷无情 善良慈爱 通情达理3.王小亮亲妈妈在学校放学前后的对比；前后两个妈妈对王小亮截然不同的态度的对比；王小亮埋糖、挖糖前后的对比；学校传达室老头对“她”的前后不同态度的对比等等。这些对比，不仅推动了情节的发展，而且塑造了鲜明的人物形象，表现了母爱的伟大，表现人类相互间的关爱。4.那甜甜的泥土寄托着“过
6、去的妈妈”对儿子王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田，那甜甜的泥土，也包含着学校老师，传达室老头对小亮的爱心。这让离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。以“甜甜的泥土”为题，寓意着爱也将像大地一样宽广，到处都有，处处都在。 重点品读1.本句采用生动的比喻，形象地刻画了母亲专心致志等待儿子，对儿子的至爱亲情呼之欲出。 不矛盾。因为父母离异给孩子带来了不幸，内心感到难过，所以眼神“黯淡”。“热切”表明即将见到儿子的激动。 采用动作描写,富有表现力的词语：“跌跌撞撞”“使劲”,生动的刻画了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。2.传达室老头：“面带愠色”、“不耐烦”，“疑惑中叹
7、了口气，似乎明白了什么”对缺位母爱的理解支持。 同学们：“嘻嘻哈哈”快乐被分享才是快乐。 老师：“背过了身”老师是成人，对小亮的处境有更多的理解和同情。 这些小亮身边的人把母爱化做自己的理解，融于生活的一丝一缕当中，给予小亮以帮助和支持，相信小亮必将在这种总汇“母爱”的关爱之下，茁壮成长，因为他把这种爱融入了他的心田，才有了“甜甜的泥土”！3.王小亮知道奶糖是“过去的妈妈”买给自己的。因为那是他“最喜欢吃的奶糖”，当他“惊喜极了”地接过奶糖，“微微思考了一下”之后，他一定想起自己最喜欢吃奶糖的事只有“过去的妈妈”才知道；小亮吃糖时“快活地叫着、跳着”，当晚“睡得特别香，特别甜”“梦见过去的妈妈
8、笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴”等文字，都表明他知道这糖是“过去的妈妈”给的。“过去的妈妈”给的奶糖和冰雪一起融化了、渗入了大地，这让小亮似乎觉得母爱随着雪水和糖浆一起消失了，所以他伤心地哭了；但是当地“抠起一点泥土放在舌尖上”时，他分明又尝到了甜丝丝的味道，再次感受到了母爱的温暖，所以他又笑了。那泥土浸润着融化的糖浆，浸润着深深的母爱，寄托着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱亲情，抚慰着小亮伤痛的心；那泥土还包含着传达室老头、学校老师等人对小亮的爱心。所以，小亮感受到那泥土是甜丝丝的，实际上感受到的是人间的至爱亲情犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有，使他产生了对幸福生活的渴望。要
9、能准确体会到老师“悄悄背过身”所包含的对小亮悲苦遭遇的酸楚、复杂的心情；要能发挥丰富的想象和联想，细致而准确地刻画出老师此刻的神情和心理活动。拓展探究1.黄子云倾诉了内心对母亲的思念。文章以“打电话”为题，直白、简洁，既是文章的线索，又能借电话真切传达出一个家庭不幸的孩子的悲苦心声。（答出一点即可） 2.为黄子云的出场作铺垫。通过群体活动与下文个体人物的对比，设置了悬疑。 3.示例：“左顾右盼发现没人注意他，于是颤抖着手，拨了电话。”活化出黄子云鼓起勇气打电话时既担心别人笑话，又兴奋异常的真实心理；“黄子云面带笑容，甜甜的面对着红色的电话方箱。”写出了黄子云虚拟给妈妈打电话的满足感和幸福感；“
10、黄子云离开电话，让清清的鼻涕水凝在小小的手背上。”勾勒出黄子云沉浸在悲伤之中而无暇顾及的情形，传神地渲染了一个无母爱呵护，伤心失望的孩子形象。（其他答案只要言之成理即可） 4.黄子云是失去母爱关怀的孩子。设疑法（设置悬念）十三、人琴俱亡积累运用1Yu d lio y bn tio zh tng2都 要 向来，一向 直往 协调 死3因恸绝良久 子敬素好琴 便径入坐灵床上 何以都不闻消息4王子猷问手下的人说：“为什么总听不到（子敬的）消息？”这（一定）是他已经死了。就要轿子来去看望丧事，一路上都不哭。于是痛哭很久，几乎要昏过去。过了一个多月，（子猷）也死了。5世说新语 刘义庆 笔记小说。初步感知1
11、掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。2 睹物思人，悼念死者3索 径 掷4（人亡）了不悲 都不哭 （琴亡）恸绝良久 月余亦卒5“不悲”“不哭”，“取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡”。 用人物的神态、动作、语言等描写来表现人物内心情感，人物情感的表现更加丰富深厚的。重点品读1子猷先前之所以“不悲”“不哭”是因为他自知自己将不久于人世，到那时又将和弟弟在九泉之下相见了。但后来发现琴因主人亡而音调不调了，琴随人亡了，睹物思人，触景生情，内心的悲痛无法排解，所以才“掷琴”并“恸绝良久”。2“何以都不闻消息？此已丧矣”“子敬子敬，人琴俱亡”表现了对弟弟的关心和痛失弟弟的
12、悲伤。3“不调”既是写实际情况，也包含了“人琴俱亡”的悲凉。反映了王子猷极度悲伤的心情。不调的原因：一是子敬病了很长时间，琴放置久了。二是子猷睹琴思人，悲伤过度，不能调琴。4略5抓住了子猷的语言描写由“都不闻消息”来推断子敬已死，“子敬子敬，人琴俱亡”，以琴亡来说人亡，更见其悲痛，神态的变化由“了不悲、都不哭，恸绝良久”到最后的结果“月余亦卒”情谊表达更加的委婉曲致，更加的深沉，感人至深。“坐”“取”“掷地”等动作描写，也写出了兄弟情深及对子敬的独特的悼念方式。（任选其中一点结合课文内容进行评价分析即可。也可自己选择评价分析，只要合理即可。）拓展探究1喜好禁得起于是，就径直2等到顾彦先去世后，
13、家人常把琴放在灵床上。弹了几首曲子，最后，他抚摸着琴说道：“顾彦先你还能欣赏这些曲子吗？” 随即又大哭起来，哭完连孝子的手都不拉就走了。3不胜其恸 因又大恸，遂不执孝子手而出。 4张季鹰吊亡友，没有痛哭，而是借琴曲尽情倾泻。临走时竟忘了丧礼的礼节，忘记了他本该和侍立一旁的孝子，没有去“执手”抚慰一番。这就是张翰对亡友的真情所致，正是这种真情，才不受“礼法”“流俗”的拘束。5他们都是通过琴来寄托对死者的思念，情感上都体现了深厚的兄弟情。十四、我的母亲积累运用1.略 2.经历 邹韬奋 新闻记者 政论家 出版家 战国 孔子 儒 3.略 4.略初步感知1.元宵节母亲背“我”赏灯；讲述故事情感丰富；儿子
14、受罚母亲落泪；等下熬夜为儿做鞋2. “可爱的性格”，表现在她的慈爱、感情丰富。“努力的精神”，表现在她亲手为子女做衣服鞋袜，而且时常收些外面的女红来做，时常忙到深夜。“能干的才具”，表现在她能读小说，故事讲得娓娓动听，什么针线活都能做。3勤劳淳朴，承担着家庭日常生活的事务，感情丰富，可以被小说的情节感染得流泪，疼爱孩子。但是受到封建礼教的影响，母亲无法将自己的才干更多地贡献给社会。重点品读两次哭泣母亲读小说哭母亲听我背书、陪我哭哭的原因讲到凄惨的情形见我被打哭的情状热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌着唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着我的感受莫名其妙，心里不明白我感念着我的慈爱的母亲母亲品质具有同情心对子女的无限怜惜和疼爱1.2. 不能去掉。“就”表现了对母亲不幸早逝的无限的痛惜之情。 “不敢”是心里想说，但又怕说出来后母亲不允许“我”再陪下去，越是“不敢说出”，就越是显得真诚、执著。如果改成“不说出来”，就无法把这种矛盾的真实的“心理状态”表达出来了。3不好。第5段承上文写母亲对子女的爱，第6段虽也写母亲，但主要是写“我”看到母亲深夜劳苦不休时的歉疚和激动之情，意思又进了一层。从“呜咽、断断续续、勉强”可以看出母亲强烈的爱子之心，儿子被打她内心极为痛苦。“打得好”的话语是违心的，都是出于对孩子的期待，进一步体现了母亲的爱。议论 概括母亲的良好品质，表现
