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1、阅读教学中策略指导缺失案例 英语(新标准)Book 8A Module 7 Feelingsand Impressions Unit 2阅读课教学。教师在读前活动中，结合课本的Activity 1: Work in pairs. Lookat the two photos. Talk about how they look. Use thewords in the box to help you.组织学生进行了讨论，随即就展开阅读中的第一项任务 Skimming:Read Sallys letter and find out which is her photo.教师发出课堂指令“Now, b
2、oys and girls. Read Sallysletter as quickly as you can, and try to find out whichis Sallys photo，而后学生开始阅读活动，阅读的方式完全是由学生自己选择，对于教师所给的指令(Read it quickly)学生的学习行为表现不一，有些学生压着嗓门在轻轻地读着;有些学生则是拿着笔，点着文章中的每个字，逐一阅读;还有部分学生则是瞻前顾后，不知道怎样阅读才能够达到老师所提出的快速阅读的速度，从而完成任务。接下来，老师以问答的方式核对答案。然后立即进人第二个阅读任务Reading for the gist:A
3、ctivity 3: Match the questions with the paragraphs.教师给的课堂指令是“Now read the letter againmore carefully. Try to match the 3 questions with theparagraphs, OK? I will give you 2 minutes.”于是学生开始了第二轮的阅读。不同于第一次阅读活动的是，教师还同时放起了课文录音(也许本意是想帮助学生解决单词的读音问题，但干扰了学生的阅读，学生根本不能集中注意力，去理解和把握文章的段落大意)。两分钟后，教师仍以个人检查的方式核对了答案
4、。接着，进人本课阅读活动的第三项任务Scanning: Read the passage slowlyand more carefully and answer these questions.教师提出了5个细节理解的问题。 1. Does Sally want to meet Lingling? 2. Can they find each other? Why? 3. What are Sallys hobbies? 4. How does Sally feel when she leaves herfamily at first? 5. Does Sally feel s勿when she
5、 speaks Chinese? 整个阅读理解活动，学生是完全依赖自己仅有的阅读经验完成的，缺乏技巧，耗时多，阅读效率低。 (二)阅读教学中策略指导缺失现象分析 表面上看，本堂阅读课的教学过程中已经进行了阅读策略的教学，教师已经将策略的概念(skimming, scanning, reading for the gist)带给了学生，并且也要求学生去实践相关阅读策略。但是从教师的课堂指令中，学生并没有弄明白什么样的阅读是略读;什么样的阅读是寻读;什么样的阅读才能理解和把握段落大意。这也就意味着，教师在本堂阅读课中对学生的阅读策略指导是缺失的，就好比一个武术教练对学员说:下面的动作是“白鹤亮翅”
6、，请大家把动作做起来。试想:学员没有练习过这个动作，即使大家都硬着头皮做起了动作，这个“白鹤亮翅”将会有多少种造型呢! 仅仅从教师给的课堂指令，Read it quickly和Read it slowly and more carefully，学生是很难学会两种阅读技巧的。略读中的速度从何而来，细读中的仔细又从哪里做起，需要教师的讲解和指导。初中阅读教学中，如果教师只是不断地重复这些阅读指令，缺失了必要的指导，学生是不可能掌握这些获取信息的阅读策略和技能的，学生的阅读能力和信息获取能力是永远不会得到发展的。三、阅读策略指导要以实例示范为落脚点 其实，以上教学案例中出现的阅读策略指导缺失的问题，
7、只要教师做出必要的示范和讲解就可以得到有效的解决。而后，在学习并运用相关的阅读策略完成文本阅读的基础上，利用类似的文本文段进一步实践阅读策略，则能进一步强化学生的阅读技能。 让我们再次解读上面的教学案例。在开展读中活动的略读任务Read and fmd out which isSallys photo时，可以引导学生通过略读，收寻有关外貌和着装的语句，给出明确的提示，学生的阅读有了具体的对象和目标，速度才能真正快起来。核对答案时，应再次明确文中有相关信息的语句(见下页中的斜体划线部分)，有关外貌和着装的词句才是完成这一略读任务的依据，要以事实来唤醒学生去运用阅读策略的意识。 I hope yo
8、u will recognise me from my photowhen I arrive at the airport. Im duite tall. wi丛short fair hair. and I wear glasses. 1and a T-shirt for the journey. but Ill also carrywarm coat. Ive got your photo, you look pretty, soIm sure well find each other! 同样对于读中的第二个任务Reading for thegist，一定要目的明确，避免盲目性，教师在略读活
9、动过程中加人播放课文录音的教学行为是毫无意义的。既然设定了阅读任务，听的训练就很难同时进行，它不但干扰学生的阅读活动，而且完全限制了学生的阅读速度，使得略读变成了听读活动。从注意力分配的角度上讲，学生很难集中精力去抓段落主旨。虽然，教师在课堂上最终也完成了Activity 3: Match的任务，但这个“听读环节”所花去的时间及其收效，与学生运用阅读策略来获取信息的效率相比，肯定是相差甚远。 试比较:教师在活动前提示学生从问题中找出阅读目标，然后从文段中寻找相关语句，最终选配段落。 3. Match the questions with the paragraphs. 1 What do you look like?口 2 What do you like doing?口 3 How do you feel when you.?口 认清阅读目标后，让学生寻找每段话的相关主题语句，并且明确地提示学生注意每段文章的首句或末句，这样学生的阅读速度才能真正地快起来。阅读策略不但被提出来了，还真刀真枪地演练了一回，学生的阅读技巧就得到了锻炼和培养。正如刘兆义(2006)所言:学习策略的培养和训练一定要渗透在学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。
