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1、小组合作学习的现状与问题分析（一）小组合作学习的现状 根据查阅合作学习的文献、资料可知。自20世纪80年代末以来，我国有了合作学习理论的一些探索。并在90年代初得到了全面的发展，很多学生从中受益，在实践中教师还开发出了开发出自身学科特色的合作学习策略。通过文献研究、教育实习观察和了解，目前合作学习实施中确实存在一些普遍的问题：教师对合作学习认识不全面、缺乏合作教学设计能力与技巧；合作学习实际选择不恰当，追求课堂的热闹，而实际效果不佳；学生兴趣不高、参与不均衡；小组组建不科学，评价不合理等为合作而合作等一系列问题。导致合作学习效果不佳，学生收获并不大，甚至影响学生学业成绩，更不利学生的全面发展。
2、对于合作学习出现的问题，我们进行以下的讨论：1、小组活动重表面形式 在课堂教学中，流于形式的合作学习较为多见。虽然合作学习将以往“安静”的课堂改变为”热闹”的场景，但是在热闹的背后隐藏着很多问题。虽然课堂气氛变得活泼了，但是这种热闹只是相对于一部分学生的热闹，另一部分学生或沉默寡言或讨论与课题无关的现象。这种重于表面形式的小组合作学习忽略了其本有的动机、目的和学习的过程。一方面表现在教师在课堂教学前缺少对合作学习的整体设计，通常根据其对表面上的理解，在形式上采取简单的小组合作，而忽视它的基本内涵。合作小组的组成也是以座位为单一的形成元素。另一方面表现为在相对传统的课堂教学模式中，教师提出一个或
3、几个问题，没有留给学生充分的独立思考时间就宣布进入小组合作活动，留给小组讨论的时间少于两分钟或三分钟，一些小组还尚未进入合作学习状态老师就宣布结束，这样不仅不能实现合作学习的目的反而会降低了学生学习积极性。2、课堂喧哗相对传统教学模式而言，在合作学习中产生的噪音是一个很严重的问题。斯莱文说过“合作学习的课堂应该看起来像一个蜂巢，而不应像田径场。”然而这样的现象经常出现在课堂教学中。当教师一宣布合作学习开始，学生就开始大声讨论，小组成员七嘴八舌的说着自己的想法，或者讨论与完成合作目标无关的话题。课堂喧哗，噪音太大，不仅小组内很难听清对方的想法，而且教师也没有办法实现对课堂合作学习的控制。学生之间
4、如果不能有效的沟通，那么合作学习就是一种近乎无效的学习活动。在这喧闹的背后，也恰恰的反映了教师在合作学习中缺乏调控技术和技巧。3、小组两极分化严重 合作学习的理念之一就是尽可能的使每个学生都能展示自己的才能，以获得自身最大的发展。然而，在小组合作学习中，成绩好、能力强的同学有更多的机会参与到合作学习中去，主动占据小组合作的领导权，成绩差、能力弱的同学往往成为无所事事的人。通常表现为合作学习小组中学习好的、能力强的同学独挑大梁，完成教师所规定的目标，指挥别人干一些无关学习的事情；学习较差、能力弱的同学则是一副事不关己的样子，不能完成合作学习任务，也没有机会完成合作学习任务，造成合作学习机会的不均
5、等。这种不平等不仅不能发挥合作学习的作用，促进学生之间的合作，也是优秀学生的发展受到制约，学习差的学生变相剥夺了学习动力和权力，更加容易加剧学生两极分化的过程。4、学生不会合作学习 学生不会合作学习一方面体现在缺乏独立思考的过程，学生没有经过思考就匆忙开展小组讨论，学生在小祖中坐享其成，不发表自己的看法和意见，或人云亦云，盲目追随着，偏离讨论课题，对团队中的不同观点不能提出切合实际的建议；另一方面体现在缺乏合作技能，是指缺乏人际沟通能力和团队协作能力，学生不知道如何与人进行有效的沟通和合作。当小组讨论时，不能清晰、准确地表达自己的观点，在产生分歧时，不善于倾听他人的观点，不能建设性地解决矛盾。
6、5、教师角色定位不当在合作学习中教师的不当定位主要体现在两个方面。首先，教师作为合作学习的仲裁者，在课堂教学活动中，有意或无意的用单一的标准答案来评判各个小组得出结论，在小组代表总结小组结论后，教师只用对或错来判断答案。使得学生为得到教师所规定正确答案会无意识得按照教师的思维模式来思考问题，这样就改变了学生思维模式，缺乏爱思维的多样性。其次，教师成为旁观者。学生一旦进入了合作学习这一教学环节，教师即不到课堂上巡视，也不参加小组的讨论，任由课堂上小组自行合作讨论。不知所措的站在讲台上等待或者准备下一阶段的讲解，似乎学生的小组活动与自己无关。这种不当的角色定位使教师丧失了作为一个指南、参与者和促进
7、者功能。6、教师评价不全 在合作学习中教师不正确的评价主要体现在两个方面。首先，侧重对学生个体的评价。在小组讨论结束后，需要一个或几个小组中各选出一名学生总结回答小组讨论的结果。教师的评价用于通常是“你回答的很好”或“你的见解很不错”而不是“你们小组的见解很不错”、“团队的合作很协调”。只是一方面的强调个人的评价，忽略团体合作的评价。这样往往只肯定学生个人，而忽视了学生所在的学习团队。其次，偏重对小组讨论结果的评价。往往教师只对合作团队得出的结论进行评价，忽视了对学习过程与方法的评价。在小组讨论结束后，只是针对答案进行对或错的判断，而对小组成员在得到答案过程、小组成员参与的程度、小组成员交流技巧的使用都不加判断。这不是一个全面的评价系统，能够提高学生参与合作学习的积极性，更好的的发挥合作学习的作用。
