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1、数学课堂情境教学的方式情境，是指教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习环境，学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内驱力 情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。 一、导入语引人入胜 精心设计课堂导入语，把每个学生的注意力由课外活动的兴奋引入课内学习上来，进行积极的思维
2、参与，为学习新知创造一个最佳的心理和认知环境，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳准备状态。 案例一 教学“正数和负数”时，导入语：东坡佳句“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，阴与晴、圆与缺、悲与欢、离与合，都描绘了自然世界、人类生活截然相反的真实状态，这些矛盾的东西融为一体，营造出了和谐而真实的氛围。在数学世界里，一对对具有相反意义的量也是这个大家庭的成员，它们彼此矛盾而又和平相处，为数学世界增添了无穷的魅力。教师以古诗句作为开堂白，学生的兴奋点一下子转移到数学课堂上来，很自然地进入问题情境。 二、创设实验情境，让学生亲身体验 案例二 在教学“一元一次不等式”时。做一个天平平衡实验：在托盘天平的
3、左盘上放置一个盛有盐水的烧杯，烧杯和盐水的总质量为100克，在右盘放置100克的砝码，引导学生观察，天平会平衡吗？若接着在烧杯内加一匙食盐，天平还会继续保持平衡吗?刚才若不往烧杯里加食盐，而是把烧杯放在酒精灯上加热一段时间，再放到托盘上，天平又会发生怎样的变化呢？根据实验操作，生活经验和现有知识，分析讨论。案例三 在讲“反比例函数的概念”这个抽象的难点时，处理方式：手拿一张一百元的新版人民币，提问：把它换成50元的人民币，可得几张？换成10元的人民币可得几张？依次换成5元，2元，1元的人民币呢？学生亲身体验定义。亲切自然，水到渠成。三、创设问题情境，激发学生求知欲课堂上，教师创设问题情境，以激
4、励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。案例四 如在教学相似三解形的引入时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。案例五 “抽样调查”这节课，我设计了这样的问题：王叔承包了一个鱼塘，想知道鱼塘里有多少条鱼？你能帮他想出办法求出共约有多重吗？通过今天的学习，你就能帮他解决这个问题。这样设置悬念，引入新课，使学生对某种知识产生一种急于想了解的心理，能够激起学生强烈的求知欲望。学生可能出现许多不同的答案，产生了不同的认知冲突，教师这时不失时机地引导学生进行小组探究，让
5、他们自己发现解决问题的方法，体验成功的快乐，他们吃着自己做的“馒头”，其乐无穷。 四、创设故事情境，构建愉悦学情 在初中数学教学中，讲故事能有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。 案例六如在教学“有理数的乘方”时,我讲述了这样一个故事:古印度有个国王，迷恋下棋，在全国范围内征召高手并许诺：谁胜了国王，国王就满足他一个要求。后来，一个僧人胜了国王，他就要求国王在棋盘上放麦粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒、.一直到第64格,他只要棋盘上的麦粒。国王笑他:“真傻，
6、就要这么一点麦粒。”僧人说：“恐怕你的国库中没有这么多麦粒！”你们认为国王的国库里有这么多麦粒吗？通过这堂课的学习，你们将会知道64格棋盘，如果按10克/千粒计算，那么所放麦子约1800亿吨。这样一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述有理数的乘方设下伏笔。 五、创设生活情境，唤起应用意识 创设生活情境注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和强烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的广阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的生活情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜
7、集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。 案例七 例如，在探究“机会大小时”时，我先把每两个学生分成一个组，让学生模拟“翻三张牌”游戏，三张牌当中，只有一张花牌，翻到花牌者记一分，否则，另一人记一分。各组自己统计胜负得分情况，并比较结果教师仅给出下表： 组胜负得分 ，学生很喜欢这样的游戏，在游戏中他们很自然地知道机会有大有小，体会出平时的小游戏中也蕴涵着丰富的数学知识。然后，让学生自己制定其它游戏
8、规则，再试。并用已学过的数学知识解释实际问题。这样的教学设计，使学生深入生活实际，利用自己所学的数学知识分析问题，揭穿游戏骗钱真相，获得了解决问题的喜悦，同时为培养学生的创新意识和实践能力创造了条件。六、创设探究情境，开启创新热情， 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。教师可以设置有价值的问题,引起学生的争论,培养学生的质疑、探究的习惯，提高学生分析能力。我们的教育对象是有差异的学生，我们的教育目标是最大限度地发挥每个学生的潜能，使学生主动的发展，而主动发展是要通过主动参与来实现。因此，教师要重
9、视角色转换，深入了解学生探究新知的知识基础及能力起点，预想学生解决问题的各种思考方法及会遇到的种种困难，提供有利于各层次学生展开思维的信息，给予讨论、交流及展示思维过程的时间和场合，使全体学生都能积极主动地参与整个堂课的学习活动，并获得相应的成功经验。 案例八 以讲“轴对称及轴对称图形”为例，提出问题：妈妈买了一只蛋糕为一对孪生兄弟过生日，请问如何把这个蛋糕一分为二呢？学生由生活中的经验知道只要过中心切一刀，理由是什么呢？学生感到以前学过的知识无济于事，形成认知冲突，由此引出轴对称及轴对称图形的课题。 案例九 复习列方程解应用题时，为了让学生明白学数学的主要目的是要培养思维和掌握解决问题的能力
10、，在课的最后出了一道开放型探究题： 将一个50米长30米宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案（要求：美观，合理，实用，要给出详细数据）。这题是外省市的一道中考题，是应用数学的典型实例，既培养学生解决问题的能力又开发他们的创新思维。学生讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有不少十分不错的设想。 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师不仅要激发学生心灵深处那强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验。
