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1、爬天都峰名家教学实录爬天都峰名家教学实录1课文暑假里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!突然听到背后有人叫我：“小妹妹，你也来爬天都峰?”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧!”我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷
2、拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小妹妹。要不是你的勇气，鼓舞我，我还下不了决心哩!如今居然爬上来了!”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”课堂实录师：来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵来，谁先来试试。几个学生读。师：大家说了这么多，想不想听教师读一读。教师一口气说到十二棵柳树。全体鼓掌。师：我说得不错嘛，对不对，同学们，教师也需要鼓励一下。生：是。师：好，开始上课。同学们，昨天我们初次见面，希望大家能从不同的途径搜集黄山的资料，大家带来了吗?师：
3、给大家看一看。生：我搜集的是文字资料。师：给大家念一念。生念。师：你带的什么资料?生：照片。师：这么美的资料假设不给大家展示真可惜，来，到这来。投影出示照片。师：能给大家介绍一下吗?生介绍。师：感谢您搜集的资料，大家想出这么多好方法，教师也搜集了一些资料，大家能不能给教师一个时机，让我也展示一下我搜集的资料。多媒体展示：黄山的资料。师：今天我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。板书课题：爬天都峰师：好，请大家齐读课题。先请同学们读读课文，注意读准字音，读通句子，开始读书。放开声音读书。读吧，自己读。生自由读。师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组
4、长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。小组学习生字。师：有的同学已经进展了第二遍了，先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。生读。师：好，请坐，我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错，如今谁来当小教师来带大家读。出示：攀师：一起读。生读攀师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深化的印象生：小朋友和老爷爷的对话。师：这是你的读书感受。生：第六自然段爬天峰。师：你们都是这种感受吗?生：是。师：那有没有不懂的地方，可以提出来。生：犹豫?师：把话说完好。生：犹豫是什么意思?师：相信你在读书中能解决。生：石级是什么意
5、思?师：谁能帮助他?生：就是楼梯的样子一层一层的。师：还有问题吗?生：汲取什么意思?师：这个问题有价值(师板书：汲取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。出示：我站在天都峰师：教师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。生画。师：哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。展示同学作品。师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点?生：天都峰的高。师：来，你说。生：画出天都的石级，铁链。师：谁来补充?生：就是画出了险。师：为什么险?你自己来说说，想通过这幅图想表达天都峰什么特点?生：表达天都峰的石级，铁链。师：看来同学们
6、只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。展示学生画的图片。师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么?生：第二幅图山很多，又画出了太阳，比较好。生：第二幅图好，是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗?自己来试，你的感受会更深。生自由读。师：谁愿意读?生读。师：读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读，读得比他更好。生读。师：哪位同学也能像刚刚教师一样评价一下这位同学呀?生：读得流利、响亮。师：你来说说?生：他读得很有感情。师：哪里有感情?生：他读得好
7、的地方就是真叫人发颤的颤。师：如今谁还想读，而且比前边两个同学读得都要好。好，你来读。生读。师：谁来评?生：和前边一样，颤读得有感情。师：有没有听出不一样的呢?生：他读出了害怕的感觉。师：读得好，评得妙，那我们该怎么读这一段呢?来，放开声音，读读这一段。生读。师：如今我邀请我们班同学读这一段，可以站着读，坐着读，假设能加上动作表情更好。生读。师：读得好。天都峰如此的高，如此的险，小姑娘站在天都峰的脚上她在想，我爬还是不爬，她犹豫了。师板书：犹豫师：正在这个时候又发生了什么事情?看看这三段话，告诉教师你最想用什么方法来学习呀!生：分角色表演。师：大家觉得这样可以吗?生：可以。师：那如今就请我们三
8、人一组分头学习，马上开始吧!投影出示这一段。师：如今哪个小组愿意展示一下你们读的情况。你来。生读。师：同学们他们读得怎么样啊?生：读得比较流利有感情。师：你的标准比较宽松。生：我觉得读得不太好。师：教师也觉得这组同学没有读出最高程度来。那怎样才能读出最好的感情呢!出示：用标点符号提示句子语气。师：读到人物语言时，心里就要想一想，他心里是怎么想的。小组读。师：首先我们来看这里，哪位同学代表你们小组说说。生：老爷爷说：小朋友你也爬天都峰。老爷爷在想，小姑娘会不会也能跟他一起爬。师：他为什么会疑心小朋友是来爬天都峰的呢?生：因为前边课文讲了她犹豫。师：是啊，前面讲了天都峰那么险，那我们终究应该怎样读
9、呢?生读：小朋友，你也来爬天都峰。师：谁能说说小朋友见到老爷爷会怎么想?生：那么老的老爷爷都来爬我也应该爬。师：那这句应该怎么读呢?生：老爷爷，你也来爬天都峰。师：那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的?生：咱们一起爬吧。师：对，为什么?因为他想这个老爷爷年纪已经很大了，还来爬天都峰，所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。那我们应该怎样读呢。生读。师：谁能再坚决些。生读。师：同学们理解了这三句话的语气，如今三个人再开始朗读。生读。师：如今哪个组的同学愿意展示给大家。来，你们三人来。三人小组读。师：小爷爷和作者已经从对方身上受到了鼓舞，他们向天都峰爬去。请大家一起读。生读。师：同学们这一老一小已经从对方身上
10、受到了鼓舞，他们信心百倍，那你们把他们的勇气都读出来了吗?准备一下，我们再来读一下。生读。师：这一老一小经过努力终于爬上了天都峰，我们向他们祝贺，这节课开头我们提出了一个问题，如今大家明白了吗，汲取是什么意思?生：汲取力量。生：汲取爬天都峰的力量。生：汲取了鼓舞。师：受到了鼓舞，汲取战胜困难的力量。这一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同时，我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报，下节我们继续学习爬天都峰名家教学实录2师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读通顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深化的印象?生1：小朋友和老爷爷的对话。师：这是你的读书感受。
11、生2：第六自然段爬天峰。师：你们都是这种感受吗?生：是。(通过学生自主读通课文，理解课文的大概意思，发挥学生的主体性，我会读而非教师要我读，并改变以往的提问 “课文讲了什么内容?”为“哪些事给你留下深化的印象?”， 这是比较广泛的提问，并且能激发学生的真正主体意识，触动学生心灵深处的那根弦。片断二：师：那有没有不懂的地方，可以提出来。生：犹豫?师：把话说完好。生：犹豫是什么意思?师：相信你在读书中能解决。生：石级是什么意思?师：谁能帮助他?生：就是楼梯的样子一层一层的。师：还有问题吗?生：汲取什么意思?师：这个问题有价值(师板书：汲取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都
12、峰。出示：我站在天都峰师：教师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。(引导学生在阅读中考虑，产生问题，自主解决问题，培养学生质疑、释疑的才能，每个人提出的问题又转给其他同学考虑，讨论，表达，交流，形成一种学习气氛浓重、对话交流、思想碰撞的课堂气氛。在学生自然生成的问题上，结合课文，让学生通过画画的方式体会天都峰的陡、险。)爬天都峰名家教学实录3困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要擅长互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。美丽的大自然对孩子来说，总是充满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的神奇力量。我把课文分成三大板
13、块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会严密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。教学过程片断一出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!师：教师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢?生自由边读，边看图感悟。生交流后汇报。生1：天都峰真高啊!生2：天都峰真陡啊!生3：天都峰真悬啊!生4：天都峰真奇啊!生5：天都峰真美啊!师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗?学生练读，指多名学生朗读
14、。师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。教学反思1“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读 中 受到情感的熏陶读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。片断二分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。两名学生对读，师生对读，男女对读，师：此时的老爷爷会怎么想呢?(师故作深思状)生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个典范。生2：我怎么能输给一个孩子
15、?生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去?这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。老爷爷疑心自己的才能，可眼前的小女孩让他敬仰，他受到了鼓舞。师：那小朋友心里又会是怎么想的呢?生4：天啊，这么高的山，我一定爬不上了，老爷爷爬得上去吗?生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。师：猜一猜，他们都能爬上去吗?说说你猜测的理由。教学反思引导学生在朗读的根底上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的鼓励，学生思维活泼，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去考虑，课堂气氛比较活泼。片断三请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。师：听了两名同学的对话，讨论：“我”和老爷
