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1、珍珠鸟教学设计 道外团结 张佰香(一) 教学目标:1 通过预习,学生能够通顺、流利、准确地朗读课文,能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。2 通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文,并了解作者叙述课文的叙事顺序。3 学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱,以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。4 运用联结策略,引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖,往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。(二) 教学过程:一、 检验预习效果。1 出示词语认读:垂蔓、斑斑驳驳、生
2、意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。2 理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。3 揭题:珍珠鸟。单看课题,你觉得它是什么样的小鸟呢?将“学”的内容,尤其是正音的环节放在“读”之前,是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。二、 初读课文,整体感知。1 自读课文,思考作者写了什么内容?2 交流所读懂的内容:作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿?(作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟,我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来,它们做了爸爸妈妈,有了小珍珠鸟,作者并不去惊动它们,而是精心地照料它们。后来,小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来,从陌生到熟悉,直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子,笔尖一动,流
3、泻下一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界。”)从整体上感知课文内容,是理解课文内容、体会作者情感的前提。三、 再读课文,读出自己的感受。1 初读课文,你有什么感受吗?预设:珍珠鸟特别可爱2 自己再读读课文,把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来,一会儿我们再来读读。3 读自己画的句子。教师引导学生将句子读好,读出自己的感情。如:第四段:“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴,会有什么感觉?读出作者的怜爱。 第六段:“哟,雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音,感受亲昵名称背后小鸟的可爱。 第七段:
4、“它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子,读出它的可爱。 第八段:读好“一会儿、一会、一会”的排比句,读出小鸟的调皮。 第十、十一、十二段:着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语,感受小鸟的可爱。 第十三段:读好描写小鸟睡觉样子的句子。4 从这些句子中,你还感受到了什么呢?预设:作者对小鸟的喜爱。5 默读课文,画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢?如果你画的句子刚刚已经画过,再想想,其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢?如:“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全,
5、从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑,依旧写东西。”“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。”四、 感受信赖带来的美好境界。1 是呀,正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它,不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以,才有了下面这动人的一幕,师生一起读。2 师:有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)生1:我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。生齐:待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住
6、眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?3 我笔尖一动,流泻下一时的感受:齐读:信赖,往往创造出美好的境界。4 你对这句话怎么理解的? 第二课时(一) 教学目标:1 查词典,联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。2 学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。3 学习作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。4 学习“一会儿一会儿一会儿”这样的排比句式。5 学习作者准确的动作描写。(二) 教学过程:一、 导入:唤起旧知。1 上节课,我们学习了些什么?你有什么感受吗?预设:可爱而调皮的珍珠鸟,作者很喜欢珍珠
7、鸟,作者获得了“信赖,往往创造出美好的境界。”的启示。温故而知新,可以为师矣。二、 学习作者有先后顺序地描写行为的方法。1上节课,我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文,选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读,边读边想,作者哪里写得好?2第八段:(1)起先随后跟着:如果把这些词语去掉,会有什么影响?对比着读一读,感受表示顺序词语能够把一段话写得有条理的好处。(2)一会儿一会儿一会儿:提供其它情境,再造个句子。第十段:(1) 先是然后再:可放手让学生找一找,说一说。(2) 画出表示动作的词语:突出珍珠鸟的可爱,可适时朗读体会。(3) 去掉关键词
8、,鼓励背诵,积累语言。以读为基础,在读的基础上,学习作者的表达方法。三、 学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。1 刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱,作者也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想,从这几处描写中,你还感受到了什么呢?预设:作者对珍珠鸟的喜爱2 再引读八段、十段。教师引导语:此时,作者心里会想?3 是呀,“感人心者,莫乎于情”,作者虽然没有时时处处都写“我喜欢它”,但,从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写中,我们都感受到了这份喜欢。写文章,离不开“我”的感受,你写的字字句句都有自己的情感与感受。4 快速阅读全文,找一找,还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜爱呢?寄情于文
9、,是孩子们在习作中所忽视的,他们往往脱离自我,在自己的文章中找不到自己的影子,长此以往,文章少了情感的滋润,自然不会进步。以此文为典范,让孩子们在文章中表达自己,是一个好方法。四、 积累词语。1 文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?预设:斑斑驳驳、生意葱茏。2 结合上下文猜测:阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些无数指甲状的小叶,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉,斑斑驳驳,生意葱茏。(1) 斑斑驳驳:什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉。)查词典:一种颜色中杂有别种颜色,花花搭搭的。(2) 生意葱茏:结合上下文:可换词为生机勃勃。词典:划分语素:生意:富有生命力的气象,生机。葱茏:(草木)青翠茂盛。合并在一起,就是指草本生长得有生气,生机盎然的样子。3 再读句子,读出吊兰生机盎然的样子。4 还有哪些词语,也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子呢?如:生机勃勃,花繁叶茂,郁郁葱葱 ,欣欣向荣,花团锦簇等。5.把这些词语记录在积累本上。