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1、自己的花是给别人看的第二课时说课稿 一、说教材 1、教材分析自己的花是给别人看的是人教版小学五年级语文下册第八组的一篇精读课文。这篇文章是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇短文。作者回忆了自己早年在德国留学时感受到德国人非常爱花的亲身体验，抒发了自己对“人人为我，我为人人”这种境界的感慨，表达了作者对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。2、学情分析 学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教学中让学生在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟
2、道理。3、说教学目标结合教材和学生实际设计了如下教学目标：（1）、有感情地朗读课文，积累品味语言，背诵课文第三自然段。 （2）、感受异域风情，体会含义深刻的句子。 （3）、结合上下文和生活实际理解“人人为我，我为人人”的人生境界。我把“引导学生感受德国奇丽的风景之美，心灵之美作为重点，感受“人人为我，我为人人”的境界的教育作为本课的难点。二、说教法学法（魏书生曾说：“教师不替学生说自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”）因此在教学中我以自主合作教学为主，构建以学生为主体的课堂，提高学生的学习兴趣，获得思想的启迪。让学生抓住课文重点词句，反复品味，反复朗读。
3、通过圈画、质疑合作，让学生自主积累语言，获得情感的升华。三、说教学程序 （一）、课前高效阅读复述训练，短文（二）、以学定教，走进课文1、整体感知，提出问题。语文课程标准解读中指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，只有从整体上把握了课文，才能对课文的重点进行局部的揣摩，才能达到提高阅读能力的目的因此，在学生流利读课文的基础上，提示学生寻找文章中一个出现了3次的四字词语，并画出这个词语所在的句子，学生找出“家家户户”这个词后，我将以此为切入点，再引导学生抓住“家家户户”体会三个句子中有什么相同和不同，引导学生发现这三句话中的时间变迁理清文章脉络，这样学生就从整体上感知了课文，突破
4、了课文重点同时在这环节也设计了质疑。带着学生的问题和教师设计的阅读提示。我设计了两个问题： (1)、默读课文边读边思考，作者到德国看家家户户都养花有何感受? 他都吃惊什么？（2）联系生活实际说说你对“人人为我，我为人人”的理解。给学生时间进行自主阅读批注（小组交流）。2、学生汇报交流 ，教师随机点拨 作者吃惊什么？当学生吃惊于民族奇特时找出相关句子，抓住重点词进行理解；当学生汇报吃惊于奇丽的景色时，课件呈现重点句子，抓重点词句“姹紫嫣红、花团锦簇”，播放图片，展开想象感受画面之美，帮助学生理解句子。教师引导读，配音读再通过各种形式的朗读，把师生共同带入花的王国，美的意境。为下文“人人为我，我为人人”做铺垫。同时学生也感受到了作者情感的变化，由吃惊到赞叹到深深地敬佩。（三）、总结延伸，情感升华 课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又是多元的，因此在教学中要注意学生的情感熏陶。引领学生说出生活中“人人为我，我为人人”的事例。写练笔感悟“人人为我，我为人人”的崇高境界。突破了课文难点。 本节课进行了前后照应，上课伊始学生提出了时光变迁了，为什么景色没有变？在课文即将结束时老师问，作者眼前不变的是什么？景色背后不变的是什么？潜移默化中解决了课文的难点。学生的疑问也解决了。
