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1、小学英语教学中存在的问题及对策 伴随着新课程改革的推进，教师们能够感受到我们的学生越来越活跃，师生之间的关系越来越融洽。新课程还给了教师一个展现个性与才华的舞台。可是，在这个舞台上,那一幕幕却并不是那么好唱、好演。教师们需要适应自己的新角色，适应教学的新方式，学生的新要求，才能演绎一幕幕的精彩。课堂是学生学习知识、获得技能的殿堂，是师生交流沟通的主要场所。课堂教学是完成教学目标、激发学习兴趣、增进师生感情的主要途径。由于工作关系，我时常到其他学校，听不同的教师上不同课型的观摩课、研究课和示范课。每一次听课都令人振奋。执教教师对教材的理解、对教法的研究、对学情的把握和对课堂的掌控，都表现出教师的
2、崇高敬业精神和较强的教学能力，显示出外语教学的生机和活力。每一次听课也给我带来很多的思考。笔者常发现这样的现象：有些设计得很好的课堂教学活动在实际运用时却达不到预期的教学效果；用同一个教案实施教学，有些教师能将课上得非常成功，有些教师则完全相反。出现这些现象在很大程度上是由于教师在课堂教学中出现了某些失误。如果教师对这些看似微小的失误不给予足够的重视，将会给课堂教学带来较大的负面影响。本文将简要分析小学英语课堂教学中出现的一些典型失误，并提出相应的解决对策。案例1 课前准备不充足有一为教师在教PEP小学英语第二册UNIT4 Do you like pears? 时用一些水果为学生创设一系列和超
3、市购物有关的生活情境。（1）教师展示一些超市里的水果，复习已经学过的单词：peach,pear,orange,watermelon.（2）学生看水果，新授句型wow,so many fruits! Do you like pears/?（3）学生试着回答“yes,I do./No, I dont.,（4）学生还学习如何表达个人的爱好：Oh, I like What about ?Lets have some. Ok.（5）学“逛“超市，用上新学的单词和句型。在教学过程中，学生们从讨论买什么商品到模拟超市购物，整堂课都围绕着这些水果而展开，看似课堂十分热闹，学生讨论的十分兴奋。但是，仔细一看，很
4、多同学都在用中文讨论自己喜欢的水果，因为今天学习的水果中没有他们喜欢的。严重影响了课堂教学效果，所以，教师在设计这一环节时，最好在课前多收集一些资料。另外，这个教学设计其实可以结合多媒体课件，用超市的广告牌来代替水果食物，以更加生动、形象、多变的风格吸引学生的注意力。还有由于水果携带不方便，不利于快节奏的课堂教学，而且偶尔的新设计常常会带来新惊奇。案例2创设问题情景不着边际，学生的回答盲目。有位老师在操练句子There be时，设计了如下情景进行练习。T：where shall we for a holiday?S：discuss.T：Why? S：看旅游广告，学生介绍景色任何有意义的言语交流
5、活动都是在特定的情景中进行的，情景作用于人的感官，使人产生交流的动机和使用英语进行交流的心智活动。情景决定语言表述的意义。语言是客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义，英语交流活动离不开语言的情景。但是，在案例2中，教师虽然创设了“holiday”的情景，由于学生还未掌握好图上的单词，所以在表达看法的意愿时遇到了困难，阻碍了There be 句子的操练。因此，创设情景，使学生产生解决问题的要求，促进问题的成功解决是很必要的。案例3含糊的教学指令某教师：“Well，what Im going to do is that Im going to ask you to get in pairs,
6、but before that there are some things we are going to work outSo if youve got a pencould you write this? Then when weve finished that we are going to do the next thing which involves more”无计划、结构混乱的课堂指令会把学生弄糊涂。他们可能理解其中的一小部分推测出一两点你要求他们所做的。但在课堂教学中，教师的教学指令一定要清晰、明了，不要让学生一头雾水，影响他们的课堂反应。核实学生对指令是否理解也至关重要，因为
7、最清楚的指令也有可能难以把握。因此，在你发出指令后，有必要检查学生是否理解了。简便易行的方法就是让其中一两个学生复述，如：So，Johnwhat are you going to do?案例4过度的帮助和控制教师：“Yes，now you can ask her your questionUm，thats a good questionwhat do you think? Whats your answer going to be，Shelly? Yes，go onTell her what it is”当你让学生分组活动时，最好让他们独自完成。过度的来自于教师的帮助，即使意愿是好的，也会成为
8、“教师的干预”，防碍学生的自主性。只要你在身边，他们就会指望你的指导、控制和帮助。没有教师，他们只得自己完成，这才是自主学习活动。这一点教师可能难以理解。有时学生在没有我们帮助的时候会做得更好，如果我们相信他们，给他们以鼓励。案例5设计不当这是一节示范课，时间是某年九月，话题是“Thats cool”。教师首先和学生一起唱“Hello，hello，how are you？”来活跃课堂气氛。教师提问：What do you think of this song？学生回答：I like it 教师再问：Whats the weather like today？学生回答：Its hot Its su
9、nny 教师改变句型：How is the weather today？学生回答：Its fine Its warm 我想教师希望学生回答Its cool 但是一首普通的歌学生很难说Its cool，九月的天气学生更难说Its cool 教师有点急了，再问：Look at me Am I cool today？学生异口同声回答：Yes 应该说教师的基本思路是好的，想通过开场的两个情景引出cool的两个基本意思，一是“凉爽”，二是“好、酷”，只是设计不太符合实际，学生无法产生共鸣。其实教师只要不急，问题也是可以解决的。第一个问题之后，教师加上一句，“I like it，too Its cool”
10、第二个问题之后，教师可加上一句“But I am feeling cool today”这种结果虽然不是太理想，但毕竟把自己想要表达的意思表现出来了。案例6忽视文化PEP小学英语BOOK2 UNIT 3 How old are you ?的主要教学目标是运用句子问候朋友，教师在教授时标准的语音语调，灵活的教学方法，使整个课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。同学相互询问对方的年龄、父母的年龄、朋友的年龄之后，教师又用一首“ow old are you”的歌曲来巩固用法，加强记忆。下课的时间快到了，教师说：同学们请注意，不能随便乱用How old are you，你不能问女士的年龄，你不能问长辈年龄，你不
11、能问老师的年龄，你不能问陌生人年龄。学生一听麻烦了，好像谁都不能问，那我们学它有何用呢？公开课本来是用来给人以思考，启发人的灵感的一种手段。学习其中精彩的教学方法，借鉴优秀的教学片段是听公开课的目的之一，但如果使用不当就会收到相反的效果。其实在上面这个案例中，学生不是不能问，只是不要一开始谈话就问这个话题，并且在询问上述人员年龄时，最好改用“May I know your age？”等。案例7急于求成这是一个游戏环节，教学对象是七年级。教师说：Lets play a“I have”game Listen to me I have a son Follow me，please 学生1说：I do
12、nt have a son学生2说：I dont have a son，too（应该用either）教师发现学生没有按自己的思路去做，马上用汉语纠正说：拿你们面前的物品说“I have”实际教学和教师的设计往往是有差距的。由于教师的急于求成，使教学中很多精彩的设计没有收到理想的效果是常有的事。在上面的案例中，教师早知如此，不如当初就用汉语交代游戏规则。其实只要教师稍有耐心，因势利导说一句：I know you dont have a son But what do you have？学生就会说出I have（物品名称）。既表现出幽默感，又能使学生按照自己的设计开展活动。案例8忽视学生的知识水平而导致教具使用不当牛津小学英语3Bunit4 Time 的主要内容为Whats the time?/ Its.
