《如何恰当运用教学幽默培养学生的认知能力.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何恰当运用教学幽默培养学生的认知能力.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何恰当运用教学幽默培养学生的认知能力教学幽默是一门艺术，是一门令人神往而又扑朔迷离的艺术，是一门可以让人在瞬间领悟事物本质的艺术，同时也是一种优美健康的品质。幽默教学法以其自身的独特魅力，早已被广大教师所喜爱，并广泛的运用于课堂教学中取得了可喜的效果。但应该注意的是，幽默只能是课堂教学的调料，学生的“笑声”并不是教育教学的目的。当然，从心理学上看，教学中的幽默也具有两面性，即课堂教学中幽默的运用必须是恰当的，否则不仅不会给课堂增色反而会降低课堂教学应有的效果。一、教学幽默的内涵诠释教学幽默是什么呢？目前还没有统一的认识。按辞海的解释，幽默是“一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要
2、审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。”在引人发笑的同时，竭力引导人们对笑的对象进行深入的思考。牛津英语辞典对幽默的解释是：“行为、谈吐、文章中足以使人逗乐、发笑或消遣的特点，欣赏和表达这些特点的能力。”并认为幽默从主体上看是一种能力、品质；从表现上看是让人发笑，滑稽有趣；从幽默的技巧方式上看，有修辞、喜剧艺术表现等。美国心理学家特鲁赫伯则认为：“幽默是指一种行为的特征，能够引发喜悦，带来欢乐或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。”因此归纳一下各观点，笔者认为教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下
3、学习和掌握文化知识。二、教学幽默使用背景分析幽默不仅使人轻松愉快，心旷神怡，而且还可以发人深思，耐人寻味。对任何一位从教者来说，其实也可以用幽默来增强语言表达的魅力，使自己的教学语言更富有艺术感染力。试想，如果一个站在讲台上的人总是绷着脸，以一副训教的口气说话，岂不是像列车上碰到一位愁眉苦脸的旅伴，让人觉得大煞风景吗？中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默
4、。教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超的教师,无论是讲授深奥的哲学原理,还是教读声情并茂的小说或散文,抑或推导高度抽象的教学公式,都会时时夹杂一些幽默的语句,使学生在笑过之后得到启示,受到教益,激发起学习的强烈兴趣。前苏联教育家马卡连柯说过:“同样的教育方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”有时课堂中的一些内容本身已使学生望而生畏,再加上讲授不得法的话,课堂气氛死气沉沉,学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法,一环紧扣一环,仍容易使学生神经过度紧张,压力增强,造成身心疲劳,最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。在教学中,适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的语言就能使学
5、生绷紧的神经为之一松,精神为之一振,在轻松愉快的氛围中消除厌倦心理,从而激发学习兴趣,增强学习动力,提高学习效率。三、教学幽默的思考与实践（一）要注意掌握学生的年龄特征和理解能力。 人们对于幽默的欣赏与年龄和理解能力是成正比的。美国著名心理学家罗埃T塔玛希罗的研究表明：儿童一般只能对来自身体的声音、体型上的怪模样等较低级的东西感兴趣，少年也只能欣赏一些简单的传统的双关语的幽默，只有进入了青年期以后，由于智力发展的结果，才有可能建立起异乎寻常的“奇特”的联想，理解较深刻的寓意，其幽默感才开始成熟起来。幽默是通过一定的语言修辞方式，再辅之以语调、动作、态势以及逻辑的正用和反用等辅助手段，以诙谐的有
6、趣的形式表现出来的。理解它就需要一定的文化修养水平。幽默的表现技巧是建立在人的理解的基础之上的，幽默需要被理解，否则就会失去采用的意义。所以课堂教学中运用幽默就不能不考虑学生的年龄特征和理解能力。小学生年龄小，知识面窄，理解能力差，因此课堂教学使用幽默要慎重，防止“阳春白雪”“曲高和寡”的现象发生。（二）要注意内容的高雅性案例一：曾经在一节课上听到一位老师解释“言行一致”这个成语时，讲了一个故事。说一个读书人很怕老婆，是个典型的“妻管炎”，但他呀从来都在别人面前吹牛说他的老婆怕他。有一天在家因为一件小事情惹的他的老婆大发雷霆，吓的他躲进床底不敢出来，老婆拿着鸡毛掸子高喊：“有种你就出来！”眼看
7、就要大打出手，读书人在床底还嘴硬说：“我就不出去，就是不出去！”像这种幽默尽管博得了学生们的开怀大笑，但是“言行一致”这个成语的实际意义却被这位老师所谓的幽默给曲解了。课堂上运用幽默教学绝不能轻薄和滑稽逗乐，也不能哗众取宠，更不可搞低级趣味。英语中的“幽默”，一词原来的意思就有”非低级趣味”的意义。我国的著名作家老舍先生也曾经这样说过：嬉皮笑脸并非幽默。幽默是一种优美的、健康的品质。思想性低下，格调不高的幽默不但不能给学生以思考和启迪，达到教书育人的目的，相反还有损于教师崇高的个体形象，给学生的学习生活造成一些不良的影响。还有我们在一些课堂上时常会听到这样的“幽默”： “回答问题声音能大一点吗
8、？怎么像挤牙膏一样”、“你知道猪是怎么死的吗？都是苯死的”、“你还让不让人活呀？”、“我要是死在课堂上，你要负法律责任”、“宰相的肚子里能撑船，你的脑子里可撑船”、“ 你看看你的这个作业，不过比螃蟹爬行要好看一些”、“你跟老师有仇啊？”凡此种种，把学生在学习上的错误、不良习惯，甚至智力、心理、生理上的缺陷作为幽默的素材，虽幽默，但是却极大地伤害了学生的自尊心甚至人格，实为师德所不容。（三）要注意不能“喧宾夺主”老师如果在讲台上扳着面孔，进行枯燥无味的讲解，学生也会不知不觉的扳起脸，闷闷不乐，或者是目光暗淡，面无表情，或者是东张西望，搞小动作，更有甚者直接睡倒。而当一则幽默引起哄堂大笑时，学生的
9、情绪就会顿时活跃起来，课堂学习氛围也随之变的很浓郁，可见幽默确实是一帖有效的兴奋剂。它像开启了智慧的大门，文思骤然而至，仿佛是沉睡的灵魂突然得到了猛醒，获得惊人的发现，领悟出了现象中的本质或洞见了事物的内蕴，这是教学中一种极佳的境界。但是心理学同时还告诉我们，按照高级神经活动规律，兴奋在大脑引起之后，会不断的集中并且相互诱导，形成兴奋中心，从而使兴奋中心周围的区域呈现相对抑制状态，削弱对其它事物的注意力。又因为学生年龄小、单纯、天真、好奇心理强、自制能力差，所以我们还会经常看到，当老师运用幽默教学法引起学生的兴趣时，他们不善于尽快抓住实际，让学生从幽默中捕捉其真谛，进而恢复课堂气氛的正常状态。
10、结果当教师继续进行讲课时，个别或者部分学生还沉浸在会意之中，过了一会儿才猛然醒悟，问别人：“后面又讲了什么？我还没有听清楚。”而后面讲的内容往往才是本节课的重点。要知道课堂教学不像相声、小品，它们是“包袱”越多、越响，效果就越好。我们课堂教学重在 “教”而不是“乐”；课堂上的幽默重在品位、重在恰到好处。如果课堂上教师不能恰当的引导学生享受幽默，必会淡化教学主旨，模糊教学重点，对顺利地完成教学任务、实现教学目标构成障碍。一堂课下来，学生记住的也许只有一个个笑料，而教学内容则被淹没在铺天盖地的爆笑之中。（四）要注意幽默是为教育教学目的服务的课堂教学中使用幽默是为了更好的完成教学任务所采用的一种教学
11、手段，不是教学的目的。因此，幽默不能滥用，强拉硬扯，节外生枝，为幽默而幽默。案例一：某校有这么一位自称为“高水平”的教师，课堂上，笑话连篇，荤的、素的，俯拾即是，也不管内容是否适合教学，天南海北，海阔天空地胡编乱造，信口雌黄，搞得学生哄堂大笑，前俯后仰，课堂成了“茶馆”，笑话不断，笑声不停，该教师还自豪地将这些内容称为“桌边幽默”，以取悦和吸引学生。 案例二：心理学家曾经请两位老师分别给一批学生讲课，一位老师满堂诙谐，一位老师“亦庄亦谐”。听课后，要求学生们分别指出两位老师的特点，大多数对前者的评价是“课上的有趣”而对后者的评价是“有水平”。教师在教学过程中要通过生动、形象的手段，使学生顺利有
12、效地掌握教学内容，领悟事物的本质。如果失去了“庄”，则“谐”就毫无意义了，幽默也就失去了存在的价值。反之，如果失去了“谐”，“庄”就失去了生动有趣的表现形式，幽默也就荡然无存了。因此“庄”与“谐”的关系应当是亦庄亦谐，庄谐一体。由此可见，课堂教学中幽默的穿插利用不宜太多，诚如老舍所说：“到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。”幽默的使用要服从与教学内容的需要，宜含不宜露，宜淡不宜浓，弄的开怀大笑，效果并不见得好，要坚持为完成教学任务而服务，绝对不能把课堂教学搞成教师的幽默表演。 显然课堂教学运用幽默还应该注意场合、环境、时机的把握。对个别学生的使用，还要注意对象的个性、性别等因素。总之，在课堂教学中既要敢于运用幽默教学法，又要精心设计、巧妙安排、慎重挑选。只有运用恰当，幽默在课堂教学中才会产生积极的效应，否则将事与愿违，弄巧成拙。作者：金同芹单位：江苏省连云港市墟沟小学
