《《匆匆》教学反思12篇 匆匆教案及反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《匆匆》教学反思12篇 匆匆教案及反思（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、匆匆教学反思12篇 匆匆教案及反思下面是小编收集的?匆匆教学反思12篇 匆匆教案及反思，以供参考。?匆匆教学反思1学习了?匆匆一文，学生无不为作者合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描绘出时间从作者身边匆匆流逝的感觉而拍手叫决。写作特色值得学生学习。抓住这一契机，我设计课堂上每人想一句类似的句子，请几个同学为一组连说，组成一段话，自然水到渠成。课后又让同学写下来，有到达学以致用的效果。，当学生读到：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我说：“同学们，时间既看不见也摸不到，但它却实实在在地从人们身边匆匆流逝，作者是怎样用它那丰盛的想象力
2、，形象的捕捉时间的踪迹的呢？学生纷纷在书中寻找答案，知道了时间在洗手时，吃饭时，睡觉时，遮挽时，叹息时都会悄然而逝。我又相机启发：“同学们，作者的语言魅力无穷，同学们的创作潜力无穷，愿不愿意把自己在学习、生活中时间匆匆流逝的例子也写一写呢？下面请同学们尽情施展自己的才华，仿写一段话，小组交流，选择最好的句子组成一段话，全班交流，看哪组写得精彩。同学们个个充斥写作的激动，笔下生花，你写一句，我写两句，有的甚至写三四句话。“当我躺在床上不愿起床时，日子轻轻地从被子上飘过；上学路上，当我边走边玩时，日子大摇大摆地从我身边跳过；课堂上，当我东张西望时，日子伶伶俐俐地从我眼前流过，玩电脑的时，时间从键盘
3、上迅速地敲过；听音乐的时，时间从耳边渐渐地滑过；聊天时，时间从语言里慢慢的溜过；走路时，时间从脚步中很快地走过；玩游戏时，时间从笑声中欢快地度过；打篮球时，时间从篮框边飞快地擦过。游泳的时候，时间从水面上漂过；玩乐的时候，时间在笑声中度过；打羽毛球时，时间从球拍的洞上穿过；登山的时候，时间从疲劳的脚底闪过；玩电脑的时候，时间在键盘上划过；看书的时候，时间在文字上条过。时间实在是走得太快了，我沉思着：为什么时间走得则快呢？这种设计使我有很多感悟：1、我抓住了语句训练为重点这一契机，让学生充沛在语言文字中畅游一番，学生深深地领悟作者的语言魅力，这时才会产生写作的动机，进行仿写，才会产生“笔下生花的
4、效果。2、以小组合作的方式进行仿写效果更好，具体表现在：培养了学生的合作探究意识，集思广益，择优组段，才会出现佳句连连的态势，同时对字、词、句、标点等方面也进行了训练，真是一举多得。课堂上,我在推波助澜中点燃了学生的感情之火，合理地发挥了语言魅力，用充斥激情的、生动的语言渲染课堂氛围，调动了学生学习语言的兴趣，使他们情不自禁地走进文本，和作者进行了心灵的碰撞，情感的交流，拓展了学生的空间思维，提升了语文素养。?匆匆教学反思2?匆匆是现代驰名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，叙述了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但
5、又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于二十年代，在叙述上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞办法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。首先，能较好地创设情境：上课伊始，引背?长歌行，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇?匆匆。其次精心选用教学语言：本文是一篇脍炙人口的散文
6、，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。“作者的时间步履匆匆，则你的时间又是怎样过去的呢能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗再者，注重学习办法的指导：“教是为了不教。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充沛感知语言材料，自己读课文，品读
7、感悟，渗透了“读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)的学法。读写迁移法：读是吸收，写是叙述。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习办法。当然，本节课还有许多缺乏。首先，盲目求全：由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，的确密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这局部是本课的主要环节，应该让学生充沛地读，充沛地说，在读中感悟，理解，领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓
8、展练习，但由于时间所限，匆匆结束。其次，交流不够：课堂应该成为师生交流，生生交流，生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个适宜的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出答复。并且在学生确定作者作出了答复后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的本以为这个问题可以统邻全文，让学生充沛交流起来，但在实际上课中，这种“提问没有转化成“交流，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题是有价值的，只是在学生答复的过程中，我不能融
9、会贯穿地迁移，引导，导致师生交流不够充沛，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学机会更重要。课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。?匆匆教学反思3一直在纠结中，对于?匆匆这样的散文该如何教？孩子应该从中学习些什么？“提高点又在哪儿？带领忐忑与困惑，我经历了第三次试教，按照原先的设计，分为四个板块进行：一、开门见山，引出“匆匆；二、品词析句，体味“匆匆；三、研读问句，思索“匆匆；四、总结回忆，延伸学习。一节课下来，学生的表现让我出乎意料。一局部孩子对文本有着深刻而独到的见解，我知道这是与孩子的阅读积累分不开的。比方：在交流不理
10、解的词语时，一个孩子提到“游丝，另一个孩子立刻举手帮忙。她说曾从一本书上看到一个词“气假设游丝，联想到文中的“游丝应该指细微的东西。当时，我对这个孩子能自觉主动联系所学知识的行为给予肯定。还有的孩子在交流描写时间匆匆的句子时，发现语言上的奥秘。比方：发现了排比句的使用增强了自己的叙述效果，关注了动词的巧妙运用，觉察到作者抓住生活中的小事刻画了看不见摸不着的时间。而老师所能做的呢？带领孩子们在文字中游走，在读与悟中徘徊，课堂形式单一，关注内容理解，忽略了语言文字的训练。最明显的问题是教师的角色依然是课堂的中的“首席，学生在这样的课堂中的“提高点不明显。问题多多，无从下手，始终超越不了以往课堂的禁
11、锢，没有真正体现“让学于学生。最折磨的莫过于发现了问题，却没有解决问题的办法。此刻，我依然在苦苦挣扎着，试图冲破窘境。李老师告诉我：“学会换个角度看。不能只是关注老师在课堂上怎样教，关键是指导学生怎样学。想分明孩子们能从这节课上学到些什么。把这些问题弄明白了，难题也就迎刃而解了。我静下心来梳理着课堂上的问题，为了完成教学进度，安顿的内容多，容量大，匆匆的赶时间，学生的理解仅处于“空洞的说，并未真正体味文中流露的心绪。其次，对于文章的叙述特色，语言运用中的精妙，也只是浅尝辄止罢了。孩子们究竟能从这篇文章中学到些什么？走马观花般游历，没有给他们提供成长的好平台。李老师倡议我从小处着眼，细节入手，关
12、注“语用。我将本节课教学重点放在课文的三、四小节上。在第三小节的教学中，着重引导学生发现用词的精妙，在换词练习中，对句子进行比照赏析，发现作者用词的“精准。提醒学生关注表达顺序，给予办法上的指导，进行背诵。在第四小节的教学中，体会“问句的好处。引发讨论：为什么连用六个问句？从而引导学生深入思考，一个个问号的背后，流露的是作者无法挽留时间的无奈，惋惜与不甘心，进而有感情地诵读这诗一般的语言。我尝试换个角度看问题，换个角度来设计。我又一次地进行着教学预设，面对鲜活的学生，不可预知的课堂，不知道会有怎样的“生成？我依然在忐忑中寻找突破口?匆匆教学反思4?匆匆是现代驰名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散
13、文。文章紧紧围绕着“匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，叙述了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情那么是本课的教学难点。如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了下列一些尝试：1、以读促悟：语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言叙述方式。首先，我请同学们观赏的是驰名艺术家孙道临朗诵的?匆匆，孙先生的朗诵
14、具有深厚的内功，他的声音有一种奇特的魅力，仅三言两语就会抓住你的心，对没有接触过文本的学生来说非常恰当。因为上次上课时，学生是现场发文章，现场上课，从未接触文本。接着是自由朗读、再次是展示朗读让你感受到“匆匆的句子、还有将自己独特的感悟融入朗读中，让同学听，并谈体会等。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、作者的三者对话。合乎“让学于学生，还学于学生的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得以展现，教学落到了实处。2、学法迁移：在师生共同品读的过程中，我借用余秋雨对散文的定义：“散文就是读者与作者的悄然对话以及共同的思考。潜移默化传授学生品读文章的办法，那就是“倾听、思考、
15、对话三部曲，孩子在不知不觉中运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你用心倾听和朗读了作者的话语之后，再和作者一起思考，你会忽然发现，你能听到作者在和你一起对话，这就是一种品读。形承认识后，我再让学生用倾听、思考加上读和作者对话，继续品读文中其他局部。学生用学得的办法指导自己品读课文第二至五自然段，在品读中不断获得学习成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的办法，能体会读文的高兴，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。3、读写结合：叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。怎样利用好教材这个例子呢？驰名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，要使学生掌握一定的学习办法，并能选择和运用恰当的办法进行有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是老师要指导帮忙学生品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发学生的写作兴趣。课中，我让学生先读文中的句子，“于是洗手的时候，日子从水盆里过去，让学生仿说一句自己的时间是怎样流逝的，接着让学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，过去，还有什么
