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1、Time 教学案例钢城三小 张萍一、 教学指导思想和理念美国英语语言学家克拉申著名的i+1公式。i是语言学习者现有的水平，1代表略高于她们现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种i+1的语言学习并不需要人们故意去提供，只要学习者能理解，并达到足够的量，就自动形成了这种语言的输入。将语言的输入置学生于亲身感受和直接体验中，达到语言的综合运用。二、 课型定位本课是一个会话课型，要求学生在愉快的情境交流中获得一定的语言信息量。三、教材分析：1.通过听音找图，初步学习整点和半点的时间句型；2.连线画时间，进一步熟练时间的操练；3.歌曲中Ive got的句型，为本节课对话垫定了基础。4.这就是本节课所
2、要教授的两则对话，由于不完整，因此，我进行了一个整合。四、生源分析 这是生源分析。在本节课中，我将使基础薄弱的学生通过多种操练形式的对话来掌握重难点句型；还将在外培优的这一部分学生通过丰富的语言输出来带动基础好，但综合运用语言能力不强的学生，从而达到共同发展语言。Warming up:在开课前，我先进行了一个chant，拍3个不同身体部位整齐地唱出Time for class!让学生能在极短的时间内进入到一个真实的上课情境状态，第一次初步感知本课所要教授的重难点句型Time for.接下来，我请全班听声音，提问What can you think about? 学生从“滴答滴答”的声音中立刻回
3、答出clock、watch、我设计这一环节的意图有2点：1，用学生平时喜爱的听音猜物的小游戏极大地激发了学生的学习热情。风暴的形式让2，自然而巧妙地揭示了课题Time。Presentation: 在Presentation环节中，为了引导学生学习并运用重点句型How.! 我向学生出示并介绍Look! Ive got a clock. Is it small? No, its big. No, its very big. 教师借势发出感叹Wow, How big! 并教读本句。进行师生操练，组组操练。在学生充分地进行读的训练后，大屏幕依次出现了其它形状各异的钟表。在出现青蛙钟时，教师顺势问Is
4、it a frog?提示学生No, its not a frog. Its a clock. It looks like a frog. 接着，请学生用Ive got a clock/watch.How!来进行对话操练。让他们发自内心的表达出对不同钟表的语言感情。中等层次的学生能说出How nice! How old! How lovely! 程度好一些的学生甚至能说出How beautiful! How dirty! How ugly! 这个环节既让学生有针对性的训练了新语言，又利用学生喜欢的不同钟表保持了学习英语的兴趣。运用所学句型操练对话，内化语言。 接下来，为了引发学生进行自主交流，我
5、设计了一个请学生来猜一猜我最喜欢的钟表的游戏活动。One of them is my favorite thing. Please guess. You can ask me some questions.”启发学生可以通过对话来了解老师最喜爱的钟表。于是学生们积极调动自己的知识储备，踊跃交流，出现了很多好的句型，如：程度一般的学生用已学的句型Have you got a clock? Is it nice? 程度稍好的学生则问 Does it look like a frog?以及课外所学到的句型。这些好的句型为学生后面的交流铺设了台阶。 当学生们最终猜出老师最喜爱的钟是“青蛙钟”时，这时屏
6、幕上指针显出。师提示What can you ask? 学生使用了本单元已学时间句型What time is it?进行询问并回答，我接着引导We can also ask: Whats the time? 并教读本句。以丰富学生的语言表达，灵活而自然地学习语言。这时，教师请一名学生一同做示范Ive got a clock. How.! Whats the time? Its.其他学生很自然地仿造刚才的示范用两种时间表达法操练了其余钟表。Practice: 1、拓展文本句型 为了多发散学生思维，尽可能多的给予他们展示的平台，我刻意把“漂亮的钟”留在最后一组让学生操练。其目的是引出后面的Time
7、 for句型，形成文本。当学生操练对话Ive got a clock. How nice! What time is it? Its half past one.屏幕给出本课重点新句型Time for ? 请学生带着疑问听录音。听完后，教师给出3个图片选项，学生观察思考后回答a.school。教师借势继续问道We have another time for school. Can you tell me? 屏幕给出in the morning后，学生十分踊跃地答出还有早上各自不同的上学的时间。紧接着，教师替换Time for bed.和Time for breakfast/lunch.的图片进
8、行句型操练。有学生答出11:30这个时间睡觉时，教师评论Oh! Its too late. Its bad for your health! 适时教育学生合理的安排作息时间。Time for sports.中的sports部分学生会说却不怎么会写，因此教师将它的书写呈现形式出来。这也将为后面学生填表做好了铺垫。在操练了给出Time for学生答时间后，我转向了给时间，替换Time for的练习。屏幕出示Its 8:00 on Sunday.让学生了解除了平日的上学作息外，还可以谈论周末的时间安排。这样一来，学生的答案就相当的丰富了：Time for music. Time for singin
9、g. Time for homework. Time for TV.请看学生在这一段中的课堂实录。（视频1） 2、操练文本在充分调动学生知识储备，感知操练了新语言后，为了操练文本，由易到难帮助学生巩固内化语言，为综合运用搭设台阶我。我设计了不同层次的活动。 Activity1: 听录音，跟读对话。整体感知语言。Activity2.组与组之间朗读对话，熟练巩固语言。Activity 3.同座之间自由朗读对话，初步实践交流语言。Activity 4.与同伴表演对话。当学生能表演对话文本的时候，就说明学生在内化语言。 在学生表演会话时，当发现学生有较好的作息习惯时，教师适时给予评价Good habi
10、ts. But, In my childhood, Im not like this. Please listen and write.引出表格。为了将前面所学句型有效地反馈，我对学生进行了听与写的训练。在订正答案的同时请学生利用表格内容大声地复述文本。学生语言输出地同时，对他们进行合理安排作息时间的教育。为了给他们一个真实场景的表演示范我请学生观看一段9:00 去上学的录像。教师提出要求，从中找出好词好句。学生找出的好句有Hurry up! Its too late. How fashion! May I have a look?等。为学生提供了很大的帮助。教师再次回到表格中，提示学生可以和
11、爸爸对话，妈妈，老师或者其他人对话，自己发挥、进行会话。进一步实践语言的交流。请看学生的2段（视频2。）Production: 最后我为学生创设了真实的综合运用语言的平台。我采用了学生非常喜爱的电视节目作为模拟场景。让他们以小组为单位选择可操作的电视节目创编情景会话，达到真实运用语言的目的。我们来看一下当时学生综合运用语言的情况（视频4。） Time for 这个句式除了在询问时间运用外，还可以在陈述表达文章时运用，所以我准备了一个世界时区图。首先告知学生此时是北京时间下午3:00，接着提问学生Whats the time in other countries?学生一一回答另外3国时间后，教师
12、向学生渗透地理方面的相关知识，相邻两个时区相差两小时，向西递减，向东递增，注重了学科整合。随后，屏幕展示表格，以中国北京为例，请学生先讨论试着说一说其它国家该做什么事情的时间了。在学生们各抒己见后，教师给出Its 7:00 in the morning in London. Time for Christmas party.Its 3:00 in the morning in New York. Time for music.最后，我将日本的地震海啸时间通过小短文的形式引入进来。其目的之一通过熟悉的句型训练学生阅读能力的培养；其次完善表格中陈述文本的表达；最后学生在短文的提示下经过思考后能得出是该我们奉献爱心与帮助的时候了，从而使得延伸了主题意义的升华。结束过渡语：以上就是我完整的教学过程。至始至终，我都以多种有效地评价方式促进学生的学习。请看评价反思不足：当大家听完我的说课后，您一定会发现一个很大的问题就是我回避了Time to.句型的教授。对于同一个意思可以有两种表达方法，例如Time for school.我们还可以说Time to go to school.但是我一直都很纠结如何以较好的方式在一节课中处理这个知识点，请专家及老师予以赐教。
