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1、?调查家乡的环境?教学设计【设计理念】?语文课程标准?在第二学段的综合性学习目标中提出：“能提出学习和生活中的问题 ,有目的地搜集资料 ,共同讨论。“结合语文学习 ,观察大自然 ,观察社会 ,书面与口头结合表达自己的观察所得。因此 ,我们在引导学生开展“调查家乡的环境的综合性学习活动时 ,要注意引导、鼓励学生积极主动地参与 ,培养他们的兴趣和自主意识。【教学目标】1通过观察、调查家乡的环境 ,增强学生保护周围环境的意识。2引导合作探究 ,培养学生的合作意识和合作能力。3通过交流、展示 ,提高学生的口头与书面表达能力。【教学过程】一、启发谈话 ,明确目标师：同学们 ,你们了解家乡的环境吗？比方
2、,空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为保护环境做了些什么？让我们开展一次调查周围环境的活动 ,以小组为单位 ,搜集与周围环境有关的资料 ,然后把搜集到的资料在班上进行一次交流和展示。让我们赶快行动起来吧！二、课前准备 ,搜集资料1成立调查小组 ,明确分工。先让学生根据自己的生活环境和兴趣、爱好 ,自由组合成调查小组 ,然后推选出小组长 ,并明确小组中各人员的分工。2.制订方案 ,开展活动。1制订方案。对于三年级学生来说 ,要求他们独立制订一个活动方案有一定的难度。教学时 ,可先出示下面的活动方案、观察方案和采访方案 ,然后组织学生讨论：这些方案好在哪里 ,我们还可以作哪
3、些补充。最后由各小组制订出本小组的活动方案。“调查家乡的环境活动方案活动主题指导老师参与活动人员组长组员活动目的活动的内容及时间安排预期的成果及其表现形式“调查家乡的环境观察方案观察对象观察的时间观察的地点观察方法观察人观察目的观察内容观察后的感受和收获“调查家乡的环境采访方案采访对象采访时间采访人采访目的采访内容采访的问题设计采访后的感受和收获2开展活动 ,搜集整理资料。指导学生利用课余时间走向大自然 ,走向社会 ,通过观察、采访、查找资料等方式广泛搜集资料。在搜集资料的根底上 ,引导学生筛选、梳理所搜集到的资料 ,使这些资料系统化、条理化。例如 ,可采用填表的方法将搜集到资料进行归类整理。
4、环境污染情况调查结果资料来源污染状况污染源污染给人们的生活和生产带来的危害当地政府采取了哪些应对措施绿化情况在保护环境中出现的好人好事三、课堂交流 ,相互启发1让学生在活动小组里交流了解到的情况。2各活动小组推举代表在班上汇报。可以汇报环境受到了哪些污染；为了改善环境 ,人们做了哪些工作一人汇报后 ,同组的同学可以补充 ,其他组的同学可以提出问题 ,由汇报人或汇报人所在的小组讨论后认真作答。3各活动小组汇报结束后 ,教师组织学生讨论：我们能为保护家乡的环境做点什么。四、自主选材 ,自由表达在课堂交流的根底上 ,引导学生把活动中最感兴趣的内容写下来。1例如引路 ,领悟写法。师：读一读下面几篇习作
5、 ,想一想小作者是如何把活动中的所见、所闻、所想写下来的。用“画出你认为写得好的地方。河中的小船清晨 ,当第一束阳光穿过垂柳柔美的枝条时 ,河中那摇橹的声音便把我从睡梦中叫醒。推开窗 ,清新的空气扑鼻而来 ,河水波光粼粼 ,好似被抚平的缎带。摇橹声究竟是从哪儿来的呢？循声望去 ,你会发现 ,这是一条并不太大的小船 ,船上堆放着垃圾。船头站着一位背微驼的老人 ,他正在吃力地摇着橹 ,他呵出的热气马上融入秋日早晨清冷的空气中。船尾呢 ,那么是一位40来岁的中年人 ,他用又长又细的竹竿伸向河面 ,轻轻一捞 ,一袋裹着西瓜皮的垃圾便进入了网兜。突然间 ,“扑的一声打破了这时的寂静 ,船上两人抬头一瞧
6、,是一个身强力壮的小伙子把一袋垃圾丢进了河中。三人的目光刚好相遇 ,小伙子为难地笑了笑 ,逃也似的转身溜了。两位工人叹了口气 ,无声地把这袋时沉时浮的垃圾捞上了船阳光仍从垂柳的枝条中穿过 ,空气依旧清新 ,只是摇橹声渐渐远去建议书黄校长：现在我们学校的卫生状况还不尽如人意 ,走进校园 ,无论是绿化区、保洁区 ,还是各个教室 ,时常可以看到纸屑、塑料包装袋等。尽管学校采取了一些改进措施 ,但还没有彻底解决问题。我建议学校成立假设干个环保小组 ,这些环保小组的成员 ,由老师推荐。这些同学必须做到“看到纸屑就检 ,看见有人乱丢垃圾就上去阻止。环保队员每天要比别的同学来得早 ,晚上检查绿化区 ,并把检查情况及时记录下来 ,第二天早晨在校报上通报情况。学期结束前 ,学校要评选“最正确环保队员并颁发奖品。不知以上建议是否妥当 ,仅供参考。六4班 何玉佳4月20日2自主选材 ,自由表达。从表达的内容来看 ,可以写调查了解到的情况；可以展开想象 ,写一写几年后家乡的环境变化；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。从表达的形式来看 ,可以写人记事 ,可以写想象作文 ,可以写建议书 ,还可以写调查报告。总之 ,只要围绕保护环境这个主题 ,喜欢写什么就写什么 ,喜欢怎么写就怎么写。 /
