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1、听说读写多方面结合提高低段学生的阅读能力广州市天河区棠下小学 常庆新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。小学低年级的阅读教学应以读为主。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。正所谓读是对信息的输入，说和写是对信息的输出，在阅读教学中将读、说、写三者结合,加强训练，三者才能更好的相辅相成、相得益彰。一在读中结合看图训练课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中
2、我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学小蝌蚪找妈妈一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小蝌蚪是怎样找妈妈的？最后有没有找到妈妈？由于学生在以前早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。二在读中结合思维训练 读书不思考有如小和尚念经有口无心。因此，
3、在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学小壁虎借尾巴一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”、“屋檐”“掌握”、“难过”等词语。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活
4、跃。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。三在读中结合说话训练 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。四在读中结合表演训练 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。在教学四季中，我反复示范，不断启发，孩子们怎么也读
5、不出冬天雪人顽皮的味道。于是我让学生再看插图，想象雪人的样子，让学生来扮演诗中的大雪人，他们戴上头饰，挺着个大肚子，兴致勃勃地演起大雪人来。透过诗句，孩子体会到的雪人的样子，真是千差万别。有的读出清脆的雪娃娃的声音，有的读出了浑厚的雪人爷爷的声音在饶有趣味的表演中，雪人那顽皮的样子，那骄傲的神态已经深深印在他们的脑海中。五在读中结合写作训练 写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。例如，教学识字1，我在和小朋友们学习词语、欣赏春色的基础上，进行了以下教学： 师：小朋友，你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？ 生：我听见小鸟叽叽喳喳地叫，我听到泉水丁丁冬冬地响。生：我听见青蛙在水田里呱呱呱呱，我听见蜜蜂在花丛中嗡嗡嗡嗡，一边唱歌，一边劳动。师：刚才的两位小朋友说得可真好，老师把你们的话写在黑板上，你们就成了春天的小诗人了。请大家都动手写写你们看见的春天的景色。 总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会事件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这“五个”方面，还有很多。只要我们老师有心，有意，就会发现更多的方法。1
