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1、生物教学案 例“意外”让我们的课堂更精彩 罗田县双凤坳中学 丁树红案例背景： 随着新课程的实施，新一轮课改的日益深入，传统的教学理念和方法在新的教育思维的冲击下纷纷被淘汰。在这样一种开放的教育形势下，学生的自主学习被唤醒，探究知识本质的潜能被发掘，形形色色的课堂意外也就应运而生、层出不穷。意外是好课的亮点，是能让人的眼睛一亮，让人砰然心动的情节。意外的出现证明了教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头；意外的出现也为教师发挥聪明才智提供了机遇，也使教师有了自由挥洒的天空。 以前，在课堂上，总是老师讲，学生听，即使老师讲错了，学生也不敢理直气壮地指出老师的错误。然而，“怀疑精神”恰恰是新
2、课程的科学探究所不可缺少的。有了怀疑，才有可能创新。善于猜测，勇于怀疑，正是课堂意外的生长点，是创新思维的萌芽。所以，能够勇敢地指出老师错误的学生，是一名了不起的学生。学生是真诚地，是有强烈好奇心的，只要我们用心去看待，就一定能体会其中的精彩。 课堂变化万千，课堂上可能发生的一切，既不由教师单方面决定，也不是都能在备课时预测到的。我们的教育对象是一个个活生生的人，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。由于这些客观存在的个体差异，课堂上随时都可能发生事先没有预料的“意外事件”。 这就需要教师及时发挥教学机智，作出迅速而准确地判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。对于课堂中发生的意外事件我们
3、应该沉着面对，用恰当的方法处理它，解决它。说不定，学生想到的正是我们老师所没有想到的。也许，这意外的插曲可以转化为教学中宝贵的财富。案例描述：那是七年级上册观察植物细胞一节，我按计划组织全班复习了显微镜的结构和使用方法，然后，引入新课的学习。我说：“同学们都知道生物体是由细胞构成的，可到底细胞是什么样子的呢？我们却从没见过，本节课我们将借助显微镜一睹细胞的芳容”上节课学生只是用显微镜看了玻片上的“上”字，总觉得不过隐，听说现在可以见识一下神奇的细胞，心里是何等的兴奋啊！没等我说完，学生们已经按捺不住了，纷纷好奇地拿起实验桌上整片的洋葱鳞片叶、一大块的黄瓜、还有自己的手指甲、头发等往显微镜的载物
4、台上放，都迫不及待地想到细胞王国遨游 没想到，刚上课就偏离了我预设的轨道，看着这意料之外的一切，到底该不该用纪律去强制学生停下来，继续听我讲述临时装片的制作以及植物细胞的观察方法呢？我犹豫了一下，忽然想到，让学生先尝试一下不是更好吗，于是我决定把计划中由我讲述的“生物材料需要经过怎样的处理才能看清细胞呢？”这个问题改为由学生自己探究，于是我不动声色，让孩子们继续看下去。 2分钟之后，学生们陆陆续续地抬起了头，满脸疑惑地相互询问：“你看到吗？细胞是啥样子的？”、“黑黑的，什么都没看见！”、“我也是，到底怎么回事？”、“明明对好光，可就是看不见。” 大家都热切地把目光投向我，希望我能帮帮忙，可是，
5、我把问题又抛回给他们：“是啊？为什么我们没看见细胞呢？请你分析是什么原因？”话音刚落，教室里就沸腾起来了，一阵热烈的讨论之后，一个学生说：“细胞太小，可能放大倍数不够。”反驳的声音马上就出来了：“课本说虎克用140倍的显微镜就看到了软木里的细胞，我们组刚才用的已经是150倍了。”另一个学生附和道：“是啊，我们组用高倍镜试过，还是没看到。”接着，又一个学生起来说：“我认为是因为这些材料外面裹着一层皮，遮住了里面的细胞。”不少人在点着头，表示赞同，我插了一句：“可表皮本身就是细胞组成的呀。”教室里又再度议论纷纷，有个男生忽然醒悟过来似的，一边高高举起手，一边喊着“我知道了，刚才把材料放进去后，突然
6、变得漆黑一片，我想可能是材料太厚了。”我对这个学生的想法给予了肯定。至此，水到渠成，这个知识点已经不必我去讲述了，学生们自己得出了结论，要在显微镜下观察生物材料有一个基本条件，就是要非常薄 课堂是开放的，是生机盎然的，学生们兴致勃勃的观察、凝神的沉思、叽叽喳喳的讨论、激烈的争辩其间折射出了孩子们的自信和成功感，也让师生都共享了教育的幸福。 案例反思：一、课堂教学需要教师的预设，精心预设是课堂教学顺利进行的基础。然而课堂教学是活的，学生个体是活的，所以在课堂教学过程中出现在预设过程中预料不到的意外事件，学生的学习情况出现我们预设中未曾预料的变化，是在所难免的，正如叶澜教授所言“课堂应是向未知方向
7、挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”每一位教师在课堂上都会遇到一些“意外的插曲”，如果善于捕捉“教机”，上课灵活机动，往往会收到意想不到的效果。这对教师的教学机智、课堂调控能力提出了更高的要求。二、课堂教学应该是一个平等交流的过程，不应该存在“谁牵着谁的鼻子走”的现象。把学习的主动权交给学生，把精彩的表现让给学生。老师的智慧应该体现在对课堂意外的驾驭和合理利用上。课堂意外，是智慧火花的闪烁，是课堂自然美的展现。真正成功的课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该
8、有娇情表演，有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也不失为一个小插曲儿。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，及时、正确、妥善地处理，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，在可能的情况下，把在“变”中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识的正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。三、作为教师，我们要正确处理学生在课堂上生成的问题。及时捕捉学生在课堂中
9、突生的问题，根据学生学习中的实际情况适时调整教学，提供足够的时间和空间让学生自主地探讨、解决问题。使学生在这一过程中亲历知识的生成。把课堂中突生的问题作为很好的课程资源来开发，在实际的教学中我们可以欣喜地看到学生在课堂活动中发现了问题，提出了问题，并讨论探讨，学生的思维展开了，思考深入了；师生间，生生间相互交流，思维相互碰撞，最后终于解决了发现的问题。从学生的探究过程中我们不难看出学生的参与意识、合作意识，发现问题、解决问题的能力和自主学习能力都得到了提高。真正体现了以人为本。使新课程焕发生命的活力。四、新课改带来教学观念的改变，我们教师应放下教学“操纵者、主宰者”的陈旧思想包袱。在课堂教学中，明确自己的角色定位，学生为“红花”，自己为“绿叶”，做好配角，当好组织者、引导者、激发者、参与者和合作者。及时抓住学生在教学过程中迸出的思维火花，引导他们主动去学习，把课堂当作学生展示个性的舞台，让学生成为学习和课堂的主人，充分凸显张扬学生的主体性，让学生在课堂上真正有所得，有所悟。如此，课堂教学才会真正动起来，活起来，我们的课堂才会更加精彩！
