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2、察： 视察一自选图书时，阿敏总是总在小椅上，不愿去选图书，另一位小挚友坐在她旁边，有些难过了，喊“找姥爷”，她也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边，坐在离小挚友很远的地方，默不作声，看上去很可怜。 视察二吃饭时，阿敏把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，她瞪着眼睛凝视着老师，老师问他，她只简洁的重复了一句“要炸肉”。 二、成因分析 阿敏的父母因都忙着自己的事业，无暇照看孩子，阿敏从小跟着保姆长大，保姆对孩子照看得无微不至，可少了一份与孩子沟通沟通的机会，对话或许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的实力明显不犹如龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而她间或说一句话，还会招
3、来一阵嘲讽，时间一长，她更加难以启齿了。 三、教化策略 1、利用多种资源，缩短与老师的距离首先向她介绍了班上的三位老师，我们多给她创建与老师接近的机会，并让老师多于她沟通，一段时间后，我发觉她眼神里有了光彩，有时还能望见她兴奋的笑脸。 2、创建条件，让清清多开口说话。 一段时间以来，阿敏间或冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小挚友还特意仿照她的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声削减了，为了能让她多说话，老师抓住与她接触的任何机会，多和她说话，“阿敏，你喝水喝得真好”，阿敏说：“多喝水不生病啊。”“阿敏，你站在这儿做操就行了。”阿敏说：“站好了，别跌倒啊。”只要老师说一句，她肯定会有一句
4、话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语明显比以前多了很多。 四、启示 一个月来，阿敏的性格变得活泼开朗了很多，还有点淘气了，你交给她的英语单词不会遗忘，有时还会闹一闹呢，语言沟通的次数与数量明显增加，我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快快长大。 幼儿园中班视察记录心得2023汇总 我现在所带的班是中二班，我班的幼儿聪慧可爱、活泼开朗。在我和幼儿之间，发生了很多好玩的故事。其中，一次队列练习中的小插曲，让我至今还记忆犹新。 还记得幼儿们刚升上中班时，根据我园的惯例，中班幼儿集体律动时有队列要求：队伍整齐、前进有序、一人一个操点。 刚起先进行队列练习时，我和我班的余老师费了很大的劲
5、。可是在实际练习中，还是会有个别幼儿记不住自己的位置，还有的幼儿心不在焉，会与前面的幼儿挤在同一个操点上。 开学其次周的一个早上，我和余老师带领幼儿们做完了热身操，队列练习的音乐响起来了，幼儿们迈着雄壮有力的步伐向自己的操点走去。过了一会儿，幼儿们基本站定了自己的操点。突然。我发觉原本应当在后面一个操点上的紫云宝宝竟然和罗俊宝宝挤在同一个操点上。而紫云宝宝的操点也被后面的露露宝宝站去了。怎么办呢?我很想提示紫云宝宝自己站错操点了，也很担忧幼儿们会因为“抢点”而争吵起来。可是，我转念一想，这说不准是一次教化契机呢!还是让幼儿们自己先处理吧。没过一会，早操音乐响起来了，我一边带操，一边留意视察他们
6、。果真，紫云宝宝和罗俊宝宝发觉自己没法做操了，我望见他们在说着什么，然后紫云宝宝往后一个操点退去，可是操点已经被露露宝宝站了，露露嘟着小嘴忽视紫云宝宝。于是，紫云宝宝只能站在罗俊宝宝和露露宝宝中间做操。望见他们没有争吵，我终于松了一口气。 回到活动室，我把自己刚才望见的这一幕给幼儿们讲了一遍，表扬了幼儿们安静处理“没操点”的问题。然后让幼儿们一起探讨：为什么紫云宝宝会没有操点呢?幼儿们七嘴八舌的探讨开了，最终幼儿们得出一个结论：紫云宝宝在队列练习时分心了，没发觉自己跟别人站在同一个操点上，所以队列练习时要用心，每个人要与操点一一对应。 经过那一次队列练习的小插曲后，我班的幼儿们再也没有出现过“
7、挤点”现象。 案例分析： 通过这一次的队列练习活动，我发觉教化契机就存在我们的日常活动之中，只要我们抓住每一次教化契机，刚好对幼儿们进行引导、教化，让幼儿们在自己的实践探讨中找出答案，肯定会收到意想不到的教化效果。 关于幼儿园中班视察记录心得 视察对象：小(一)班幼儿 视察者：陈佳昕 视察实录： 场景一： 在孩子们洗手的时候，我对他们说：“洗完手，请你拿杯子喝点水。”于是全部的孩子都快速地洗完手，一窝蜂地拥到茶桶边拿杯子。我立即走过去维持秩序，不断地说：“别挤，别挤，人多等一等。” 孩子们拿好杯子，站在茶桶前一米线的小脚印上等待着，队伍排得长长的。 场景二： 喝完水，孩子们都去放杯子，有的孩子
8、放完杯子就关门，一时间只看到茶桶的门反复的被拉开、关上，我见状提示着孩子：“放好杯子不关门，等最终一个孩子放杯子的时候再关门。” 可是孩子们照旧我行我素，关门开门的声音不绝于耳，我看的胆战心惊，就怕一个不当心谁的手被夹住了，只有用手拦住茶桶门。 场景三： 航航早晨来园，望见我第一句话就说：“陈老师，我打过针了，爸爸说要喝水。” “打过预防针了是吗，那别遗忘多喝点水，现在就去喝一杯吧。”我摸摸他的头说。 航航兴奋地去喝水了，过了一会儿，大家打算喝牛奶的时候，航航又对我说：“陈老师，我打过针了，爸爸说要喝水。” 我告知他：“立刻要喝牛奶了，你等会再喝水吧。”他看看我，委屈地扁扁嘴，走开了。刚喝完牛
9、奶，他又跑过来说想喝水，我劝他休息一会儿再喝。 运动结束，孩子们洗手喝水的时候，航航喝完半杯水，又排到了队伍里，望见我看着他，他说明说：“陈老师，我打过针了，爸爸说要喝水。” 分析： “喝水”是孩子一日活动中比较常规的生活环节，在托班的时候，考虑到孩子的年龄比较小，我们经常会分批地组织孩子喝水，使得孩子的“喝水”成为了高限制下的生活活动。因此从场景一中可以看出升入小班，过去的习惯干脆导致了孩子喝水存在着比较严峻的排队现象。并且从托班更换到小班的教室和盥洗室以后，新的“喝水”环境加上“集体喝水”的习惯，导致了孩子们一窝蜂的现象，很简单发生危急。 而在场景二中，孩子们很清晰地知道放好杯子要关门，但
10、是什么时候关门、谁关门就不是他们会去在意的了，这是小年龄孩子所特有的心理表现，反映到行为上就出现了上述的不断开门关门的现象，其实这是孩子们的一种行为上的心理宣泄。作为老师，我则是比较主观的提出了一个“规则”最终一个孩子关门，但是谁是最终一个?如何界定最终一个呢?孩子们不会去考虑。 从场景三中孩子与我之间的互动对话中可以很明显的看出这个孩子的家长对于刚刚打完预防针的儿子特别的不放心，希望能够通过老师督促孩子多喝水，避开引发生理性发烧。而这个孩子又是实力比较强的，他将大人的话牢牢的记在心里，通过不断地提示老师也在不断地提示自己要多喝水。但是孩子终归是孩子，他分不清晰究竟什么时候喝水比较合适，也比较
11、健康，所以当我告知他立刻要喝牛奶了不要去喝水的时候，他以为我是在拒绝他，因此后来他喝水的时候就显得比较当心翼翼，既要完成大人的叮嘱、又不希望被我的指责或是阻挡。 对策： “削减孩子等待的时间”，是在课改理念指导下我们所追求的一种理念，然而许多客观的缘由或主观的意向总难免会对我们的行为产生影响，如何调整呢?反思了自己的行为以后，我想关键是要从理念上转变思想，从孩子的角度动身，一切以孩子为本。 首先，我调整了茶桶的摆放位置，打破了原来男孩一边女孩一边这种壁垒分明的茶杯摆放方式，将男孩和女孩的杯子间隔混放，两班协调让男孩、女孩运用两个茶桶从而便于孩子取放杯子、盛放水，从客观上缓解了拥挤的现象，削减了
12、排队等待的时间。同时，我组织了谈话活动，和孩子一起探讨“什么时候要喝水”，并达成了共识 1)进幼儿园以后觉得口渴了可以喝杯水 2)自由活动前、午睡起来以后要喝水 3)觉得口渴了随时都可以喝水，但是在学本事的时候、吃饭和吃点心前不喝水 4)假如今日打过预防针了，记得要多喝几杯水 这样不仅解决了孩子一窝蜂地“集体喝水”，还间接让孩子知道了什么时候不适合喝水、什么时候喝水有利于身体健康。 接着，我设计了“今日你喝了吗?”的生活区域环境，供应了筹码让孩子记录当天喝水的次数，如此一来，孩子们每次喝完水都会快乐地放一块相应的筹码，每天中午和下午很多孩子还会数数自己喝水的次数、和同伴比比谁喝了多，假如有谁一
13、个上午喝水少于一杯了，其他孩子还会提示他快点去喝喝水。同时这个生活区角不但用环境的示意促使孩子要多喝水，而且让家长比较直观地看到了自己孩子每日的饮水状况，解除了家长的可能存在的忧虑。 最终，我和孩子一起绽开了一次关于“究竟茶桶的门谁来关”的小小探讨，并得出了结论第一个拿杯子的孩子开茶桶门，当你喝完水放杯子的时候看一看后面还有没有同伴在喝水，假如没有，可以把茶桶门关上。从这以后，开门关门的乒乒声少了，就算有孩子间或遗忘，也会有别的孩子提示他，而且最近几天我还发觉有二三个个孩子喝完水还会帮忙扶着茶桶门的角，对走过的其他孩子说：“当心，渐渐走，别撞到。” 虽然是一个小小的喝水的生活环节，但是我通过让
14、孩子自己发觉问题、探究答案、尝试实践，从而来解决问题，真正从日常的细微环节上做到了“让孩子成为活动的主体” 幼儿园中班视察记录心得最新 实录： 南门幼儿园的环境简洁、大气，每个班都有自己的特性墙饰。最吸引我眼球的是这幅图片：看似不起眼的两个在沙滩上晒太阳浴的人，起初只是觉得他们身上的颜色有些怪怪的。再细致端详图片发觉整幅图片的后面还有一张相同大小的图片，它的上面涂满了两种不同的颜色。当有小挚友在后面抽动这张涂满颜色的图片后，人体身上的颜色也会随之而改变成不同的颜色。从而让小挚友可以直观的体验人体在晒了太阳后皮肤会变成不同的颜色。而这个设计与他们这个班级的主题活动是有联系的，很好玩吧，真的很好玩
15、! 反思： 其实，这样的墙饰创意很让人心动!当然在心动、惊诧的时候想的更多的是：这么简洁好玩的设计，他们是怎么想到了呢? 环境的创设不单是单纯的布置环境，让环境以美丽、童趣来吸引幼儿，更重要的是将活动主题融入环境当中，让幼儿不断的与环境互动，使环境体现主体内容，以此来吸引幼儿，自发地探究，自觉的参加到主体环境当中，发挥自身的潜能，让幼儿在探究、发觉、相识、操作当中，获得阅历，从而促进幼儿各方面实力水平的发展。我们始终说环境创设追求新奇好玩、嬉戏性强，能激发幼儿主动与环境互动，引起幼儿自觉在环境中探究的欲望。但是往往在详细设计中感觉奇妙、新奇不够，有时我们觉得做的很好了可是在详细操作后并不是很吸引孩子们的眼球。 看来在博采众长的同时，要吸取的是对自己可再利用的，可以二度创作的、能加入自我特
