《2001第一场雪教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2001第一场雪教学设计.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版六年制小学语文第十一册第一场雪第二课时教学设计资中县铁佛镇中心学校 钟继红 一、教学目标 ：1借助字典掌握本课生字新词，理解课文内容，理解课文内容能力的培养。2注意雪中和雪后的景象有什么不同，并体会作者怎样借写景抒发了自己的喜悦之情。3学习作者有条理地记叙下大雪的情景，并抓住景物特点以及展开联想来表达中心的写作方法。二、教学重点：1这篇课文的重点是体会作者借描写雪景所表达的预见到来年小麦丰收时的喜悦心情。2本文难点是作者是怎样在描述瑞雪的过程中透露自己内心的喜悦的。三、教学难点 ：本文难点是作者是怎样在描述瑞雪的过程中透露自己内心的喜悦的。四、教学准备：多媒体课件五：课时安排：两课时。六
2、、教学过程（第二课时）第一场雪，是一篇情文相融、描述精练的短文，寥寥数语，“下雪、赏雪、颂雪”的全过程及蕴含其间的雪韵、雪情便跃然纸上，可谓字字带景，句句含情。如何引导学生吸纳、内化这篇经典课文，在提前布置学生探究（收集有关雪的图片、短文、影音材料）的基础上，可以按下列思路来引导。（一）、谈雪通过学生间交流记忆中的或其他途径获得的雪景、雪情、雪趣，为学习课文作铺垫。师：同学们，你们喜欢雪吗？ 生：喜欢。（绝大多数学生会表现出浓厚的兴趣）师：为什么喜欢呢？说说原因好吗？生：可以堆雪人、看雪景、赏雪趣。（有些学生甚至还想讲讲发生在雪中的故事，老师可以根据实际情况让学生说一说）师：请同学们将各自收集
3、的关于“雪”的资料拿出来，相互交流交流。（可以让同学们讲一讲“资料”中的故事，对影音资料老师可提供媒体让学生播放）“谈雪”贵在激发学生的兴趣、开启学生的思路，让学生在“雪”的氛围中来学习第一场雪（二）、读雪“读雪”就是要让学生去读课文，在读中领会、在读中感悟。读的过程中兼以老师的经典点拨，促使学生真正的读懂课文。1、感知雪韵。（1） 读顺，先听范读后自读。师：同学们，让我们来静静的感悟一下“第一场雪”，看：已经开始了（老师播放录音，学生静静的欣赏）。师：美吗？我们自己读一读好吗？（学生自读课文对不认识的字可以查字典也可以问同学或老师）。在这里，老师尽可能的少提要求（不一定非要“带着问题读书”）
4、，让学生放开思路读。（2）读懂，在读顺的基础上要求学生边读边划出最感兴趣或者描写最恰当的句子、段落，并将感受写在课文的旁边（课文的空白处）。（3）读熟，将感兴趣的段落或句子多读几遍。2、感悟雪情。（1）下雪感悟描述的精练。课文13自然段主要是在写下雪的情况，这部分的最大特点是将阵阵寒意和簌簌冬雪蕴含在精练的语句中。师：同学们，刚才大家读了课文，说说看，你从哪些地方感受到了作者的语言的精练呢？（学生思考后回答）生：“前天；昨天。”、“前些天，昨天清早中午。”、“开始不久”。（老师有针对性的指名学生把这些句子或者段落完整地读一读，在读中领会）师：是的，作者就是用这些高度概括的语句，串起了萧萧寒风和
5、纷纷瑞雪，易读易解。我们再把这些地方读一读好吗？（学生各自再读课文）（2）听雪领会作者的心情师：同学们，第一场雪是那样的令人惊喜，作者期盼着，哪怕夜晚了，他仍然在用耳朵静静的欣赏呢！我们也来听听吧。（老师引导学生去“听雪”，即读有关的段落，“簌簌”的落雪声，以及枯枝被积雪压断的声音等等。在这里既反映了雪大，更反映了作者对“第一场雪”的喜爱，因此，才有了后面“赏雪”中的愉悦。因而，对这部分内容，我们要引导学生多读，在读中感悟、吸纳，忌教师的生硬点拨和指导。）（2）赏雪体会文情的交融。师：同学们，面对第一场雪，你们想不想走进去看看呢？会看到什么？想到什么？（学生边阅读边整理，然后回答）在学生进行广
6、泛的自读与讨论的基础上，进行全班性交流。生甲：作者先描写了所看到的整个的雪景（整体描写），“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”生乙:紧接着,作者走进了雪中，进行了仔细的描述：光枝干的柳树和松树、柏树上的景色生丙:作者眼中的雪景有动有静，如“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，雪条儿和雪球儿簌簌地落下来”，还有“咯吱咯吱”的响声和孩子们“欢乐的叫喊声”，把“第一场雪”给人们带来的喜悦及人与景的和谐统一描绘得非常完美。师：是呀！作者怀着一种愉悦的心情，向我们展示了一幅全景的、动态的雪景。在欣赏的基础上，老师可鼓励学生进行回味性描述（想象），比如：你看到的雪景也是这样的吗？通过适当的引导，培养学生的想象能力及表
7、达能力。在拓展性想象训练的方式上，既可分组进行，也可以以班级为单位进行。（3）颂雪感悟自然的和谐。颂雪，借介绍雪对庄稼的好处，感悟作者丰富的想象力，体会文章的美丽而不空洞。师：同学们，课文中作者仅仅是在向我们介绍雪吗？（作者还由雪想到了什么呢？）生：作者想到了农业、想到了来年应该是一个丰收年师：作者在这里，为什么会想到“丰收年”呢？（放开学生的思路，在学生自主想象的基础上，老师可引导到“前几年，农村遇到了全所未有的自然灾害，粮食减产”的现实上来，表达了作者一种期盼的心情。）老师要指导学生就课文中作者的联想仔细的读一读、想一想，尤其是文中引用的一些质朴且富含浓浓的乡土气息的谚语，通过仔细读，使学
8、生不仅对雪的认识会更丰富一些，而且还能使学生感受到如何在作文中进行表情达意。因此，在这里我们一方面要引导学生读、思、议，另一方面，我们在感悟书中谚语的同时，还可以让学生列举一些自己收集的关于雪的谚语（其他也可），拓展学习空间，丰富学生对雪的认识。（三）、积“雪”1、解疑师：同学们都读了也欣赏了这篇课文，你有什么特殊的感受需要表达的吗？当然也包括你的疑问（不理解的），请同学们都提出来。在交流中互补，在交流中升华。有利于学生在阅读中吸取更多的营养2、积累师：同学们，你能把课文背下来吗？怎样背？学生间交流积累的方法，并试着进行背诵。课后要求学生“把自己喜欢的部分背下来”，但我们可以鼓励学生将整篇课文背诵下来，这对学生在习作中学会准确描述和表达、强化语感是极有帮助的。当然，我们要注意背诵方法的指导，因为背诵的过程仍然是理解与升华的过程。3、拓展安排学生进行“课外练笔”训练，既可以写一种自然现象，也可以描述一处景物。要真心体会、合理想象，表达出自己的真情实感。
