《2023年教师教学设计集合篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教师教学设计集合篇（79页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年教师教学设计集合篇老师教学设计1随着教化体制的不断改革，小学语文课堂教学发生了较大的改变，有效地提高了学生学习的主动性，活跃了课堂氛围。可在实际教学当中，部分老师依旧采纳传统的教学方式进行教学，不重视学生的信息反馈，不重视学生的实际学习状况。而造成这些问题的主要缘由就是没有做好备课工作，有的老师在实际授课中的教学方式同教案设计不符合;有的老师虽有具体的教案，却不能依据详细状况做敏捷处理，更有一些老师完全照抄别人的教学设计，因而无法保证教学质量。小学语文老师必需实行科学的方法进行备课，详细来讲，要做到以下几个方面。一、创新设计，不死板硬套老师的创新在哪里?备课设计，只有创新才能有活力。
2、普拉斯说：“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以改变。”因此，小学语文老师备课前应当有“三见”：新见、远见和创见。人云亦云、不知改变、原封不动地照搬别人的，恒久没有出息。某些老师非常崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制”名师的课。但令他们苦恼的是往往事与愿违，“复制”的名师教案，用在课堂上效果却很差。这是什么缘由呢?道理很简洁，老师是一个特别的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。老师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见课堂的生成改变。二、细心品读语文教材，通过感悟文本进行备课语文教学集人文性和工具性于一身，对学生的看法、情
3、感、价值观等都具有较高的要求，要想达到相应的大纲要求，老师就必需引导学生深化理解并感悟相应的文本，因而老师备课的时候必需先细读语文教材，专心感悟相应文本。阅读教学是一种“学生、老师、文本间的对话过程。”老师进行备课和教学的时候，可以从以下几方面入手。第一，走近文本。语文老师必需要对相应的文本进行充分的体验和感悟。要想感动学生，就必需先感动自己，老师应同文本进行对话，仔细倾听文本声音，充分调动起自己对于生活的感受和积累，让相应的文本感动自己。其次，走进文本。老师在对相应文本感悟的基础上进行理性的思索，理清晰自己对文本的感悟过程及方法，获得的体验要尽量达到大彻大悟的境界。第三，走出文本。在老师对文
4、本进行充分的感悟及体验的同时，应结合学生的学习基础、现有状况等设计出可以让学生轻松感悟文本的思路和方法。所以，老师只有通过品读语文教材，感悟相应文本，经验相应的走近文本、走进文本、走出文本这种备课的历程，才能有效引领学生对文本进行精确的解读。三、突出备教学资源的开发和利用教材资源。抓住教材之间的联系与区分，设计学生自主探究、合作沟通的学习活动。学生是学习的主子，只有充分发挥学生的主体地位，调动他们的感官，才能让他们想学、乐学，才能学有所长。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中。如，低年级的识字教学，可以让学生在生活中识字：蔬菜市场、水果市场、路牌广告等皆可利用，比比谁识得多
5、，谁识得快;教学写景作文时可先带学生到景点去参观，让他们用眼视察，专心体会，把自己印象深的写下来，这样学生写作就会言之有物，真情流露，克服了学生作文普遍存在的内容空洞、瞎编乱造的毛病。四、严格执行备课流程，不断反思教学效果首先是写书案，“不动笔墨不读书”，大多数语文老师都要求小学生养成这种习惯。那老师在备课的过程中更应当这样。在读教材的过程中，要笔随嘴走，对于一些关键词语，精彩之处，以及文章的.一些重点、难点，要刚好地做上记号。并把自己对教材重难点内容的理解以及独特的教法等干脆写在教材的空白处、株距行宽、页眉页脚，三言两语、点到为止。这样老师的课本可真成为“教本”了，重点内容清楚可见，上课时就
6、可信手拈来，操作便利，不易遗忘或缺漏。这些精笔妙言是老师备课中对课文的特性化解读，反映的是隐性思索中最珍贵的灵感，喷涌的是老师的才智的源泉。将其定义为“点画批注”也好，定义为“备课于书”也好，其实就是要做到眼到、心到、手到。其次是写教案，隐性思索的过程最终会生成文字性的教案。为了真正把老师从繁重的“抄备课”中解放出来，学校推行精案与简案相结合的备课方式，要求老师对每一节课都进行有效备课的前提下，有选择地开展深化备课，写出肯定数量的精案;其余可写简案。精案包括教材分析、教学目标、教学重难点，方法引领、课前打算、教学过程(从导课到板书详实有效，各环节清楚，方法得当)，课中修正、教学反思等各环节，老
7、师可依据实际状况增删修正，突出创新性与特性化。要求老师广泛阅读有关文献和教学参考书，依据课程标准对教材内容作必要的增删和更新，努力做到教学内容的先进性、科学性和系统性;仔细探讨学生的特点，依据学生已有的学问结构和理解实力，选用恰当的教学方法，突出学生的主体地位，注意培育学生基本技能。作业布置数量要适当、难易适度，有层次性、创新性;板书设计应简洁明确，合理有序。要特殊注意教学过程中的教案二次修正。最终是写反思，假如一个老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那么、即使是有“20xx年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复;除非擅长从阅历反思中吸取教益，否则就不行能有什么改进。”我国闻名
8、心理学家林崇德也提出“优秀老师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说，一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师。总之，备好课是上好课的基础，所谓“台上一分钟，台下十年功”，要上好任何一节课，就必需在上课前做好备课工作。信任只要老师专心做，多从学生的角度思索问题，就会达到良好的教学效果。老师教学设计2论文摘要:本次中职老师教学设计调查以广西商业学校为例，通过实证性探讨发觉，中职老师在教学设计的完整性和教学过程策略的选择上有待提高和完善，针对存在的问题，提出了教学的系统性设计、师生互动和教学评价体系等解决策略。调查背景与内容在全国职业教化如火如茶开展的时候，提高职业教化
9、的教学质量，并以此全面完善和提中学职学生的人格素养和技能水平，成为了职业教化教学的关键目标。而教学设计作为教学的灵魂和前提，对于帮助学生确立学习目标以及发展方向，激发学生的专业学习爱好，提高教学功效是非常关键的。在信息化、学问化、科技化的今日，中职老师如要在教学过程中适应社会须要，合理选择教学内容、选择合适的教学方法、匹协作适的传播形式以及选用恰当的教学评价，都必需经过细心的教学设计。中职教化培育的人才将干脆踏上生产实践第一线，他们须要的不仅仅是基本的学问、原理和概念，更重要的是生产技能和工作实力。但是，不管是传统的还是现代的教学设计，大都关注在一般教化上，职业教化特殊是中等职业教化的教学设计
10、，还没有引起中职老师的足够重视。近几年，随着国家对中职教化的关注和投人力度的加大，职业教化教学取得了一些成果，一些老师越来越重视教学设计，但是当前在教学设计中存在许多问题。为了更好地通过教学设计，明确教学的目标、内容、方法、策略等，削减和克服在正式教学活动中的盲目性和随意性，增加和提高教学活动的有效性和可控性，我们设计了此份问卷。本次问卷调查的内容涵盖了教设计的各个环节，如了解学生、明确教学目标、教学过程策略的选择以及教学评价等。样本选取、分析方法及类别样本选取本次调查探讨以广西商业学校为例，涵盖学校的全部专业学科，共发放问卷127份，回收有效问卷127份，有效回收率为100%o分析方法本调查
11、主要将频度和比例分析法、相关性分析法、详细分析法和对比分析法相结合，进行了统计、分类和分析，了解中职老师教学设计的优点和不足。分析类别因为本次调查采纳主观题形式，分析难度较大，所以采纳了首先对所收集的问卷进行整理，然后分类，最终统计分析的形式。在分类中，尽可能地保持每个样本的内容(故在统计分析中采纳的是原样本术语)，以防止造成统计数据的不稳定和较低的信度与效度。在结合职业教化和传统教化教学设计的一般构成要素和结构的基础上，我们把教学设计进程分为备课、复习旧课、导人新课、上课、课堂小结和布置作业。每个大类又包含一些小类，主要是详细的环节和方法，这也是我们探讨的重点。结果与分析(一)教学整体设计的
12、频度和比例教学整体设计是为了达到既定目标、促进学生实力发展而设计的一套完整的、系统化的、动态化的程序。统计与分析结果见表1和表2。从表1和表2可以看到，在教学的打算阶段设计中，进行备课和课堂总结的老师分别占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在备课设计中，作为教学设计重要环节的了解学生基本状况占18.9%，熟识教材占15.0%，打算教案占10.2%，所占比例都明显偏低，而作为教学设计灵魂的制定教学目标竟只有4.7%，可见中职老师对制定教学目标在教学设计中的重要性没有足够重视。在正式的教学实施阶段的设计中，尽管每一位老师都有表述，但在复习旧课、导人新课以及教学策略选择方面相差巨大，其中在注
13、意学生实践上值得一提，占到47.2%，而在老师与学生的互动、教学过程中的形成性评价反馈方面分别占18.9%和24.4%，有待加强。在这其中，对教学方法的选择还是比较多的.下面我们将具体探讨。(二)教学实施设计阶段各教学策略和方法的统计与分析教学策略的设计胜利与否干脆关系教学目标的完成程度。因此，我们重点对教学实施阶段做了统计与分析，其结果与分析如下:相关度结果与分析从表3可以得出，师生互动与问答教学(p=0.019)、案例教学与学生实践(p=0.042)、演示法教学与学生实践(p.000)、问答与学生实践(p.022)相伴概率p均小于0.05，故认为它们两两之间存在显著的相关关系。而在剩余的，
14、如师生互动与案例(p=0.081)、师生互动与分组(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故认为它们之间不存在显著的相关关系。上课环节各个要素在同一节课中出现状况分析从表4可以看出，在正式上课环节设计中，同时应用1至2种方法或策略的比例许多。表s显示了上课环节各要素的应用次数和比例关系，其中学生实践、案例法和评价法教学所占比例较高，基本都在15%以上，其他所占比例较低，在10%左右。从表4和表5的对比可以看出，有一些教学方法在一堂课中同时被利用，但是却有相当一部分老师在教学设计中没有应用任何策略和方法。案例法应用频数与比例分析从表6可以看出，在教学设计中没有出现案例的老师占67.7%
15、，出现1次的占22.8%，出现2次的占9.4%。而从表7可以看出，在教学设计中，中职老师明确提出细心打算案例的只占7.5%，在教学实施中采纳案例导入的占28.3%，但是在上课时应用案例教学的却占到了64.1%。虽然在教学实施中采纳案例教学法的达到了很高的比例，但这是在出现案例法中的比例，在总体中却不尽如人意。探讨与建议(一)中职教学设计应是一个系统性、整体性工程，应细心设计教学的各个环节长期以来，一些中职老师对教学设计关注度不够，始终认为它与教学的联系不大，忽视甚至忽视教学设计;还有一些老师尽管在教学前进行教学设计，但也是“一叶障目，不见泰山”。其实，教学设计在很大程度上影响着教学的有效性和操
16、作性。邓泽民教授认为:教学设计的最终目的是提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。以培育面对生产、建设、管理、服务第一线人才的中职教化，教学的效率和质量干脆反映在所培育的学生是否具有胜任工作的学问和实力。教学作为一个整体性的系统，要求老师在进行教学设计时，要着眼整体，统揽全局，细心设计每一个教学活动，尤其是教学过程中的各个环节，在教学中都是不行或缺的。从这次调查来看，中职老师教学设计的系统性和完整性令人担忧。在所统计的6个环节中，教学设计包括全部环节的仅占1.6%，含5个环节的占4.7%,4个环节的占10.2%，包括i-3个环节的最多，分别占到23.6%,34.6%和25.2%。这些数据都充分表明白中职老师在教学设计存在的缺陷和问题。要变更这种现状，中职老师必需加深对教学设计的相识和理解，系统地、综合地、整体性地
