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1、部编版二年级语文下册小马过河教学设计立贤学校（小学部） 钟晓霞【教学简析】小马过河是一篇童话故事，作者运用拟人化的手法，叙述了小马驮着麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，亲自去做，才会有正确的认识。文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学气氛中扎扎实实的训练学
2、生的语言。【学情分析】1、二年级的学生已经具备了借助汉语拼音、汉字特点以及各种识字方法自主识字的能力，并初步养成了阅读习惯，大部分学生能够正确朗读课文。但碰到一些较难的读音，如本课中的语气词、象声词的读法、对话的语气以及一些较长的句子需要在老师的指导下才能读正确、流利。2、学生在自主朗读课文的过程中，能够发现文中有十多个问句，多是疑问句，也有反问句。在积累、运用方面需要老师具体的方法指导，引导学生把课文读得更流畅。3、学生喜欢自己阅读课文，通过自读自悟，基本上能懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践。课堂上，老师还需要有针对性地指导学生理解运用，读悟结合，理解内容，将朗读和理解课文有机结合，要
3、借助朗读加强体会、感悟。【教学目标】1、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3、能用上提供的词语讲故事，懂得遇事要自己开动脑筋，具体分析，勇于实践，才会有正确的认识。4、能根据课文内容，说出自己的简单看法。【教学重点】理解老马对小马说的话，分角色朗读课文。【教学难点】懂得遇事要自己开动脑筋，具体分析，勇于实践，才会有正确的认识。【教学模式】以读促悟，尊重学生的独特感受，质疑、探究，突出学生的主体地位。【教法及学法】教法：（1）图片及多媒体直观展示法；（2）一点突破教学法；（3）以读促悟法。学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法
4、【教具准备】1、老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰；2、多媒体课件 【教学过程】一、导入新课。同学们,通过上节课的学习，我们认识了一匹乐于帮妈妈做事的小马，可是，一心帮妈妈做事的小马，兴冲冲地驮着半口袋麦子往磨坊跑去，却被一条不知深浅的小河挡住了去路，小马真是不知如何是好。孩子们，小马最后过河了吗？河水是深还是浅呢？这节课，我们继续学习小马过河这篇课文，一起到书中找答案吧。(贴课题，请同学们跟老师一起读一读课题。)二、学习课文，理解内容，品读角色，初明事理。（一）复习回顾第一个问题：1、师：孩子们，上节课我们讲到小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？（一条小河挡住了去路）2、小马高高兴兴的往磨坊跑去
5、，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它当时是什么样的心情啊！（为难），请同学们用铅笔在课文中圈出“为难”这个词。3、你从课文中的哪些语句可以看出小马感到为难呢？请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。4、小马一遇到事情就想着要问妈妈，完全没有自己的想法，你觉得小马是一个怎么样的孩子？（凡事依赖妈妈，做事情没主见。）（二）解决第二个问题：过渡语：对于小马能不能过河这个难题，老牛和松鼠有什么不同的意见？（教师贴出老牛、松鼠图片）请同学们自由朗读第4、5、6自然段，思考：老牛和小松鼠各是怎么说的？学习4、5、6自然段，理解小马的“为难”。1、抓住语言体会“为难”（用“”画出老牛和
6、松鼠说的话。）2、指导朗读。（1）老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。（牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分肯定、沉稳）教师出示词语卡：水很浅，认读，用“浅”组词。（2）松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”（松鼠发现小马要过河了，它的心情是怎么样的？（着急、焦急，说话时大喊大叫）指导朗读：读的时候声音急促、响亮些，就能把着急的心情读出来了。）松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”（指导学生读出认真的语气。）教师出示词语卡：深得很，认读。（3）朗读训练：练习指名读齐读。3、引导学生质疑、探究、引出矛盾，为下文作铺垫和过渡。启发学生联系
7、自己生活实际，说说自己什么情况下也也感到为难。4、抓住“不知道怎么办才好”，老师启发学生想一想小马为难什么？三、理解课文，学习运用语言。1、对于同一条河，为什么老牛和松鼠说的不一样呢？请你用“因为所以”这样的句子说一说其中的原因。（学生说后，教师并板书：高大、矮小）2、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。（转换PPT到荔湾教育网，多媒体出示带有近义词“立刻、连忙”的句子。）（1）、小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。（2）、小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“哎！还是回家问问妈妈吧！”A、指名读。
8、B、“立刻”、“连忙”都表示什么？请你再读一读，你从这对近义词中体会到小马的什么性格特点？（小马不动脑筋）（转换PPT到荔湾教育网，进行“刻”的生字教学。）A、认读田字格中的生字。B、观察字形以及在田字格中的占格情况。C、说说书写“刻”字时要注意什么：左宽右窄。最后一笔竖钩最上端比左边高，最下端比左边低。D、与本课的生字“该”进行对比学习、识记。E、过渡：老牛和松鼠的说法完全相反，小马不知道该听谁的，只好跑回家去问妈妈。3、学习第7自然段、重点理解老马亲切对小马说的话。（1）讨论：妈妈有没有直接告诉小马能不能过河？（2）学生自由发言，弄清楚老马并没有直接告诉小马能不能过河，而是在了解了事情的经
9、过后让小马亲自去试一试。（3）分角色朗读，表演老马教育小马的情节。抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。（4）指导学生联系生活理解到两层意思：一是对别人说的话，要动脑思考，不能人云亦云。二是当拿不定主意时，要去试一试。孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。 四、突破难点，加深理解。过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们自己读读课文第八自然段。1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。 2、讨论
10、：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？ 五、升华主题，体会情感。一条小河，一句鼓励，一次尝试，小马在实践中获得了宝贵的经验。生活中，我们也会遇到无数条这样的小河，我们应该学着多动脑筋，多想办法，不要只听信他人，自己要勇于实践。六、读懂故事，学会语言表达，能通过动作把课文情景演绎出来。1、我会用下面的词语讲讲小马过河这个故事：（语文书66页课后练习）马棚 愿意 磨坊驮 挡住 为难突然 拦住 吃惊难为情 动脑筋 小心2、（转换PPT到荔湾教育网）播放武琼老师教孩子们如何运用给出的词语讲故事的课例。3、学生小组内借助给出的词语用自己的话讲故事，并尝试用动作把小马过河的情景演绎出来。4、课文情景剧表
11、演。（分角色带上头饰共同表演）七、总结全文，讨论明理。是的，对待一件事情，不能光听别人说，自己一定要动动脑筋。亲自去试一试，才知道结果。同学们，你同意下面的说法吗？说说你的理由。（语文书66页课后练习）1、河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。（我不同意这个说法，老牛和松鼠都没撒谎，它们都是站在自己的立场上来说的，老牛又高又大，所以说河水很浅，松鼠个子很小，所以觉得河水很深。）2、小马向很多人请教，是对的。（我也同意这个观点，遇到不懂的问题向别人请教是对的，只是不能光听别人说，也要自己动脑筋想想，亲自去试一试。）3、别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。（我
12、同意这个观点，因为每个人的立场不同，实际情况也不同，所以别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。）。4、什么事都要自己去尝试，别人的话不可信。（我觉得这个观点有点绝对化，别人好的建议也要听取，这样可以让自己少走弯路。）八、板书14、小马过河贴老牛图片 贴松鼠图片 水很浅 贴小马图片 深得很 高大 矮小 贴老马图片 遇事多动脑 亲自去尝试【教学反思】小马过河是部编版二年级下册的一篇童话故事。故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生懂得遇到问题要勤思考，多脑筋，多分析，敢于实践，才能找到解决问题的办法。教学中我尽量创设和谐的氛围，充分利用多媒体课件、
13、贴图让学生全面直观地感知课文主要人物、主要内容，在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。课堂教学时我主要运用朗读教学法，通过多种形式的读，以读促悟，分角色反复朗读，可以使学生很快进入情境，了解故事的来龙去脉。当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个教学环节，首先，在学习中我把“对于同一条河，为什么老牛和松鼠说的不一样？”这个问题抛给学生进行小组讨论，并引导学生用“因为.所以”的句式说明其中的原因，学习语用知识。其次，结合课后习题“你同意下面的说法吗？说说你的理由。”通过练习巩固加深学生对老马说的话的理解、应用。总之，我觉得小马过河是经典的童话，它包容的东西很多，孩子们从中悟到的也应该是多方面、多层面的。但是，我总感觉本节课上，学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法不够独到、表达不够充分。在以后的教学中，我还要在激发学生的创新思维上多下功夫。
