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1、第八章 课堂教学与管理技能教学目的要求本章的主要内容包括教学设计技能、课堂教学行为技能和课堂管理技能。学习的重点是教学设计和教学行为。要求学生学会教学设计和有效进行课堂管理，能运用技能处理教学工作及进行课堂管理。教学重点及难点:1、 教学设计的内容、课堂教学行为、课堂管理策略重点：教学设计及课堂教学行为难点：课堂教学行为教学时数：8学时教学方法及手段：举例讲解；案例分析法、教学内容教师职业是一种具有内在尊严与欢乐的职业。时代需要教师具备学习能力、教育能力、研究能力。本模块主要对当代教师应具备的教育能力，即教学设计技能、课堂教学技能、课堂管理技能进行讲解。第一节 教学设计技能教学是一门艺术，教学
2、的艺术性体现在能够在有限的时间内，最大限度地发挥有限教学资源的教育功能，因此，教师艺术地处理教学内容，设计出完美的教学方案，就显得尤为重要。本章主要对教学设计的含义及其内容进行探讨。一、 教学设计概述教学设计技能是教师重要的教学技能之一。设计好一个单元、一个课时乃至一个环节、一个专题的教学，是上好课的前提。（一）教学设计的含义教学设计又称教学系统设计，是指为达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程。教学设计的内涵包括：1.根据信息论的原理，教学是一种传播的活动，教学过程是一种复杂的信息传播过程，教学设计是运用系统方法对信息传播过程进行规划，在这个
3、意义上，教学设计是一项现代教学技术。2.教学设计主要包括分析教学问题和学习要求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方法等三个方面的内容。3.现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。4.教学设计是一个不断完善的过程，这是由教学设计要求系统功能最优化原理决定的。因此，教学设计应包括测验、反馈、修正方案后再实施。综上所说，就其本质而言，教学设计是一个分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达预期教学目标的过程。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等
4、基本要素，将运用系统方法的过程工艺化、模式化，并对每一个环节的设计，都提出操作的理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。传统备课、写教案与教学设计两者是一种继承和发展的关系。向教师提出教学设计的概念，开展优秀教学设计与实施的活动，目的是提高教师进行教学设计的能力，提高教学的效率。（二）教学设计的特征1教学设计具有很强的系统性教学设计是一门非常复杂的系统科学，具有很强的系统性和理论性。新课程背景下的教学设计也是教育改革和教育理论发展的结果，其系统性和理论性更加突显。而普通教师对教学设计的系统性和理论性缺乏深刻的认识，这就要求教师必须加强教学设计相关理论的学习。2. 教学设计应充分体现学生的主体性
5、教师在进行教学设计的过程中，必须充分体现学生在教学活动中的主体性地位，同时，教学设计应充分引导学生进行自主学习。3.教学设计的程序性教学还具有很强的程序性。教师在备课、上课、评课、说课等一系列教学工作中都应有相对明确的操作程序和基本要求。4.教学设计的开放性开放性是探究教学设计最显著的特性。探究教学从实质上讲就是培养学生发现问题、解决问题的能力，要充分发挥学生的学习主动性，学习的过程也即学生发现、发明的过程。要给学生以自由创造的空间，让学生自主安排活动方式、活动内容。5. 教学设计的创造性教学设计的环节很多、学生的情况千差万别、教学媒介的种类丰富多彩，所以，几乎没有哪一个教学设计的案例是完全相
6、同的，每一个教学设计都应是教师针对具体情况进行灵活设计的，是教师经验、智慧和风格的结晶。（三）教学设计的基本程序教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其适用范围是比较广泛的。它既可以是对课堂教学的设计，也可以是对课外活动的设计；既适用于整个教学体系的设计，也适用于一门课程、一个教学单元、一堂课的设计。但无论是在什么范围上设计，设计者遵循的基本设计原理和程序都是大体一致的。一般来说，教学设计的程序包括以下几方面：一是规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；二是确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等；三是分析学生从起
7、点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；四是考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；五是考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；六是考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。（四）教学设计程序的书写要求节选自：http:/ 1.书写内容教学设计说明：要写出教学设计的意图和整体思路； 教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析； 教学目标：包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度； 教学策略(或学法指导)：选用的教学方法、教学手段、教学媒体及板书设计；教学过程：包括教学时间、教学环节、教学目的或意图、内容呈现、教师活动、学生活动、教学媒体使用、预期效果
8、。 教学反思、评价：可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测；二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。2.书写说明 书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教学诸因素的整合。因此，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式或教学流程图书写，从而组织成为一篇教学设计方案。在文本的
9、书写中为了便于对教学程序的清晰了解，在方案的最后再加上教学流程图和 板书设计图：由于这两项的简洁明了，对于教师在课堂教学使用时的帮助最大。 教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。教学过程中流程设计方面可详可略，但对有些学习内容，如引用资料、资源、新知识信息等方面则要详细。教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强。 除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点，应把考虑的具体内容简要地进行说明。 说明在教学过程中使用的媒体，特别是媒体使用的方法及作用或预期的结果。教学反思评价作为教学
10、设计来说也是一个必不可少的环节。二、 教学设计的内容一般说来，教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学组织设计和教学评价设计。（一）教学目标设计（常见教学部分内容）（二）教学起点设计全面了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是教学设计的一项重要内容。确定学生的现实发展水平可以从以下三方面进行：1.认知因素。主要包括学生已有的智力发展水平、学习的技能技巧、知识储备、认知结构和认知风格(不同的学习方式)。2.非认知因素。主要包括学生的一般生理发展水平和成熟程度，学生的学习动机和状态，如学习兴趣、态度、需要、意向以及情绪情感状态等。3.社会
11、因素。主要包括学生家庭的文化背景和家长职业背景，学生间的社会交往、相互关系以及师生间的人际关系等。在全面了解学生上述各方面情况的基础上，教师和教学设计人员需要对学生已有的知识准备状况和学习动机状态给予特别关注，认真分析，因为这两方面因素是构成学生现实学习水平的主要方面。（三）教学内容的处理教学内容设计是教学设计的一项重要内容。由于教科书的编排和编写要受到书面形式等因素的限制，它所呈现的知识内容和知识结构必须经过教师的再选择、再组织、再加工，才能切合教学的实际需要，因此，教师必须重视教学内容的设计。从教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类：1.根据陈述性知识的特点进行教学设计陈述性知识，主要
12、是有关世界是什么的知识。这类知识可分三种形式：（1）有关事物的名称或符号的知识。这种知识的学习要求记住事物的符号和符号代表的个别事物，获得的是一种孤立的信息；（2）简单命题知识或事实知识。如学习“中国的首都是北京”、“三角形有三条边”这样的单个命题；（3）有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。如陈述太平天国失败的原因。根据陈述性知识的特征进行教学设计，有利于知识的贮存、提取和回忆。为此，教师在具体设计过程中应解决好以下几方面问题：（1）找出新知识与原有相关知识的结合点，讲清二者之间的相互联系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识；（2）对学生的学习准备状况作认真分析，除了解学生的
13、一般学习状况外，还应对学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯作深入分析；（3）恰当引入教学媒体，如教具、学具的使用，教材呈现手段的变化等。2.根据程序性知识的特点进行教学设计程序性知识是有关“怎么办”的知识。程序性知识主要涉及概念和规则的应用，即对事物分类和进行一系列运算、操作。在教学实践中，如何将贮存于头脑中的原理、定律、法则等命题知识转化为技能，实现由静态向动态，由贮存知识向转换信息，由缓慢的再现知识向自动激活转化，从而实现学习的发展，是教学设计的一个关键问题。因此，程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和应用原理解决问题的能力。在设计概念练习时
14、，应注意充分应用正反例。呈现正例有助于概括和迁移，但也可能导致泛化。3.根据策略性知识的特点进行教学设计策略性知识也是回答怎么办的问题的知识，一般来说，策略性知识分为两级水平：较低级的为一般学习活动的策略知识，如控制与调节注意的策略、记忆策略和提取策略等；较高级的为创造思维策略知识，这类策略往往因时、因人、因内容而异，是一个推理过程，难以程式化，目前尚没有明确分类。根据策略性知识的特点进行教学设计，需要解决三个难题：（1）教材问题。传统的教材没有把认知策略的训练作为一个重要目标，教材中缺乏相应的内容；（2）教师问题。策略活动是一种内在思维活动，要搞好策略性知识的设计，教师应加强策略教学方面知识
15、的学习和训练；（3）学生问题。学生的认知策略制约着策略性知识的教学，因而注重对学生进行认知策略训练，是教学设计的一个重要部分。（四）教学时间设计时间是一个物理学的概念，同时也是一个心理学、教育学的概念。设计教学时间的维度有：（1）名义学习量。也就是学生所需要的学习时间总量，它具体表现为学校每年的总学时量。（2）实际学习量。指每个学生实际接受有效学习的时间量。（3）单元课时量。指学生在课堂上学习某一单元或某一具体内容时获得的学习时间量。（4）专注学习时间。指学生在课堂上积极专心学习的时间。（5）教学时间的遗失。指由于受外界干扰或教师对教学处理不当造成的教学时间的浪费。设计教学时间的策略有：把握好整体时间分配。主要指教师在设计教学时，首先应对一学期甚至一学年教学时间的总体分配情况作到心中有数，要依据教学大纲的规定和教学的实际需要对整体教学时间（一般以学期为限）作出合理规划。保证学生的实际学习时间。教师应通过加强管理，尽可能减少学生的迟到、早退及无故缺勤现象，同时也避免自身缺课。一旦发生了缺勤情况，只要有可能补救，就应当采取补课或其他措施把损失的时间补回来，以此来保证学生的实际学习时间能维持在一定水平。科学规划单元课时。单元课时的设计是教学时间设计的核心。教师在进行单元课时设计时，应认真钻研
