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1、把准脉搏，对症下药高中学生物理学情调查与分析【摘 要】针对大多数高中学生感觉物理学习难，并对其失去兴趣。为了搞清原因，本人作了调查。以期把准脉搏，达到对症下药之效。希望对本人及同仁以后的教学有所帮助。【关键词】把准脉搏、提升信心、激发兴趣我校是一所市级重点中学，没有初中部，高中部每个年级有二十二个平行班，其中城镇户口约占40%（包括乡镇），农业户口约占60%。历年高考、会考物理成绩略高于全市区县重点中学平均分。最近对高一年级三个班、高二年级三个班的学生作了一次答卷式的调查。问卷内容：（一）你对学习物理学科的兴趣怎样？为什么？（二）你在学习高中物理前后，认识上有什么变化？为什么?（三）你觉得学习
2、物理的最大困难是什么？你是怎样对待的？（四）谈谈一年来你对物理的学习态度。希望老师怎样？自己今后打算怎样？调查结果：很感兴趣比较感兴趣一般不感兴趣厌恶172930222（一）对物理比较感兴趣和很感兴趣的约占46%（其中后者只占17%），理由是物理知识能解决日常生活中碰到的实际问题，实用有趣；能够开发逻辑思维和想象能力，培养分析推理能力。高考时与物理相关的专业多。上物理课听起来很有劲，只要理解，不要背。当自己解出一道较复杂的物理题时很开心等。对学习物理兴趣一般的约占30%，理由是：做得出题目时有劲，做不出时就觉得讨厌。很难学，但又不能不学，因为这是中学的一门必修课程。对物理不感兴趣或讨厌的占24
3、%，都是因为这门课太难学，经常做不出题目，考试成绩不好等。（二）约有40%的学生原来以为高中物理也象初中的物理那样生动、有趣，后来才发觉大不相同，而是枯燥乏味，越学越难。另有将近45%的学生曾听人说高中物理很难学，学了以后觉得比想象得还难，特别是解题更难，有时甚至束手无策。只有约15%的学生能较快地适应高中物理的学习方法。（三）初中物理直观、定性多，解题思路简单，高中物理概念严密、抽象，规律复杂、互相制约。所以普遍感到高中物理比初中物理难得多。原来物理成绩很好的，现在也要担心是否能及格。主要难在不会把所学的物理知识用来解题。听老师分析能懂，自己解题就无从下手，或解题时考虑了这，忽略了那，不会全
4、面地综合分析问题。少数学生碰到做不出的题，就与别的同学讨论或去问老师。多数学生做不出就不想做，实在要交就抄别人的。（四）一般平时很少看课本，做练习题求快、求简，注重数学运算得出结果，不重视每一步算式所反映的的物理意义和所根据的物理规律。都知道学习物理要着重理解，课外要多做题目，反复应用所学知识，才能巩固。但由于常常做不出，所以实际上题目做得并不多。一致要求老师多分析各种类型的例题，讲解难题等。对今后打算都惘然，只说要用功些。综上所述，不难看出：大多数高中学生处于既喜欢学习物理，又害怕学习物理的矛盾心理状态之中。最根本的心理障碍是解物理题有困难。他们感到听教师讲例题有劲，自己做题目苦恼！所以只依
5、赖老师讲，不肯自觉做。对于学习方法，明知要着重理解，但还是习惯于独立地记忆，所以不能举一反三，触类旁通。可以说有许多内容和题目是靠教师一而再，再而三地讲述，听熟的，而不是自己通过做练习领会和巩固的。学习态度畏难被动的较多，课外作业能不做则不做，可少做则少做，一定要交则瞎做。除此之外，导致学生物理学习困难还有如下原因（一）物理问题数学化。具体表现如下：1 、用纯数学关系理解物理公式，定理。物理定义，定理，定律通常有文字叙述和数学公式表示。有比值表示，如a=v/t;C=Q/U;B=F/IL 等；有乘积表示，如p=mv;w=fscos，E=BLV 。它们都赋予一定的物理意义和使用条件，而不少学生从函
6、数关系去理解。如学生根据C=Q/U，理解为电容与电容器所带电量成正比，与两极板间电压成反比；也有的根据库仑定律 F=KQq/r2 ，讨论当r0，F，等。这种仅用纯函数关系理解物理公式，势必湮没了物理概念的本质，使物理定理、定律的理解和应用陷入歧途，导致错解。2 、解题过程中缺少必要的物理语言描述。解答物理习题时，为何要选用某一物理定理、定律，一定要简述其理由。如选用机械能守恒定律，一定要认真分析研究对象在某一物理过程中的受力情况及其对物体做功情况，确定在只有重力和弹力做功的系统内，才能选用这一守恒定律。这些都要用一定的物理语言描述。再如，列重要的物理方程式、解题中的重要步骤都必须有文字说明，意
7、示渗透物理知识，有理有据地展开思路。但不少学生只是罗列公式，缺少必要的文字说明，对待求量、中间量也不作假设交代等等，都属于把物理问题数学化的表现。3、忽视对答案的物理意义的思考。所有的物理问题答案都是根据题意、遵循某种物理规律，在求解物理方程的基础上得到的。其正确与否，固然包含有数学因素，但更重要的是具备某种物理意义。如作匀减速直线运动的物体，求其在某一时刻的速度值，必须先判定该时刻在物体停止运动前，还是在后，若不分青红皂白，不挖掘这隐含的物理条件，死记硬代公式，往往导致错解。再如电容器并联后的耐压问题、物理方程求得两解问题等，对于这些问题的答案若忽视其物理意义的思考，实质上也是把物理问题数学
8、化。物理问题数学化导致学生公式记了很多但不知道怎样用。解物理习题时经常出现张冠李戴的现象。学生费了很多劲，成绩就是提不上去。（二）教师教学内容的安排、教学策落及物理考试成绩对学生的影响也很大。根据调查，在学习有困难的学生当中，有64的学生因为屡次物理考试成绩不及格而对物理的学习丧失兴趣。有43的学生感觉教师讲课内容难度较大，听不懂，对学习物理没信心。我校高一年级曾做学困生转化实验研究对象：高一年级两个平行班，这两个班级样本等同性表现为：班主任都是英语教师，两个班级数学、物理、体育、美术和音乐教师是同一任课教师，语文教师都是新来的大学生，英语教师都是学历相当的中年女教师，选定高一（A）班为实验班
9、，人数为57人（N15），高一（B）班人为对照班，人数为58人（N15）。 变量控制：（一）教学安排：实验班和控制班都由同一教师任教，保证两个班在教学水平上基本一致。对照班采用以前讲授式为主的教学，实验班在教学中采用笔者提出的物理学困生转化策略，教学内容为高中物理必修2。（二）无关变量控制：为减少不利因素的影响，突出实验因子的效果，课前分别准备好两个教案，不向学生透露教学实验之事。实验班备课时特意设计相应的变式练习、目标坡式作业，每两周安排一次专门的讨论学习，讨论时教师作必要引导，讨论中注意保护学生积极性研究工具：（一）以市高一物理必修1测试题为前测试题、平时表现、平时成绩。（二）以市高一年级
10、物理必修2 测试题为后测试题、平时表现和平时成绩。实验结果：基于实验前测后测的统计数据分析，结合笔者观察后分析，可得出以下结论：（一）学习情感态度发生了趋良的变化。经过一学期教学实验，实验班学生学习物理的态度有所转变，部分学困生开始喜欢物理了。如班级常听到学困生谈论物理学家，实验前物理学困生课本上的记录很少，实验后期，观察发现约有半数的困生在课本上做了许多标记，有的学困生开始写听课笔记了；学困生们投入到物理学习上的时间比以前增加了，大多数学困生课后学习物理的时间每周能达到2h3h，能较积极地完成教师精心设计的作业；实验班的学生课后讨论物理问题的现象明显增多。这些说明学困生学习物理的态度发生了转
11、变，学习主动性和自我效能感明显增强。（二）学习方法有所改进，更注重物理过程。实验后，多数学困生基本上能熟练推导教材中要求的物理公式、熟练地写出常用的公式，并能说出这些物理公式、定律之间的关系和适用条件；解决具体物理问题时，多数学困生能做到一边默读，一边画图，初步学会了从具体的物理情景中抽象出物理模型，列出已知条件，再利用分析和推理寻求解题途径。开展小组合作学习的学困生，基本能做到每周组织一次集体学习物理的活动，能互助学习，改编问题和归纳物理结论。这表明，学困生的学习策略有一定程度的改善。（三）实验班的学生成绩有所提高。前测（必修1）实验班的总体均分比对照班低3.5分，经过了一学期的教学实验，后
12、测（必修2）发现实验班的总体均分与对照班相等，如果考虑两次测试的试卷难度不同，把分数进行折算后，实验班的全班均分相对前测提高了2.8分，按照t检验并无显著性差异。前测（必修1）实验班的15位物理学困生的均分比对照班的15位学困生低了4分，经过教学转化后，后测（必修2）实验班的15位学困生的均分为35.5，比对照班15位学困生的均分高了4.4分，经过折算后实验班的学困生的均分比对照班学困生提高了4.8分，经过折算后实验班学困生比前测提高了9.5分，有显著性差异，这表明经过教学实验，实验班总体均分有提高，非学困生的成绩提高并不显著，而学困生物理成绩提高比较显著。从以上几方面看，本研究中针对不同学困
13、生提出的“以生为本”转化策略是有效的。提升学生学习的信心，激发学习兴趣是十分必要的。笔者也确实体会到转化物理学困生如果能得到家长、学校和其他科任教师的支持，协同转化，效果可能会更好。心理学告诉我们：智力因素和非智力因素是支配人的心理活动的心理因素的两个部分，它们紧密联系，相互促进；高昂的学习情绪和坚毅的学习精神及自信心等非智力因素的作用推动着高效的认知活动，提高了学习效率，学习成绩自然提高，从而有激发和加强了非智力因素。目前各班中有不少智力中等以上的同学之所以沦为“知识差生”，其原因就在于非智力因素的发展受到学校、家庭、社会环境，即“大气候”的影响，但学校教育对多数学生是具有决定性作用的。所以
14、教学中应重视和加强非智力因素的培养，这是大面积提高教学质量的关键之一。为了培养和加强学生学习物理的兴趣，淡化学习物理的心理障碍；（1）务必提高学生的理解能力，因为多数学生是由于不会解题而怕学物理。提高理解能力不能单靠教师讲解例题，更重要的是广泛鼓励学生利用课余时间展开热烈的讨论。几个人一起讨论问题，不仅加深对物理概念的理解，又能避免分析物理过程中顾此失彼的现象，还能训练口头表述物理现象的能力（为了使别人信服必须运用最确切的语言来描述），有举一反三之效。（2）经常进行课堂测验。可以不计分，使学生无心理压力。对于测验，普遍比较重视，比课外作业思想集中，思路敏捷，效率高。又避免抄袭现象。如时间允许，
15、做后立即评讲，效果更佳。（3）改进教学方法，运用灵活多样的教学手段，如加强演示，适当联系学生生活实际中的物理现象，形成悬念。讲课时语言力求生动风趣，多采用比喻，以适应高一学生的思维及认识、理解能力。如学生对加速度越来越小，速度仍不断增大的现象不能理解，教师即以储蓄为例；按月存进去的钱一个月比一个月少，存款的总额还是在增加，只是增的慢了。这样学生就懂了。（4）结合教材，经常进行学习方法的指导，逐步改变初中阶段所形成的学习物理的心理习惯，因为旧的学习方法和习惯，会阻碍新的学习方法的形成，使许多学生适应不了初、高中物理教材的跳跃性的变化，增加学习高中物理的难度。产生畏难的心理障碍。（5）课余时间多与学生接触，重视建立亲密的师生感情，使学生对教师尊敬，但不畏惧，学生就会有疑即问，教师有问必答。这样对消除学生心理障碍有不可低估的作用。例如班主任是物理老师，这个班的学生物理成绩就比较好，这便是一个很好的例证。（6） 平时测试应考察基本原理；基本技能；基本题型为主。提高学生成绩及格的比率，以提升学生学习物理的信心。针对当前高一学生学习物理的心理状态和心理障碍，我们采取了以上一些相应的措施，也取得了一些成效。如何更好地发展学生的非智力因素，还有待于进一步研究和探索。
