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1、年度2012至2014批准号 （上述内容由区教委填写）重庆市江津区教育委员会教育科研课题申 请 表课 题 名 称 小学生计算错误矫正策略研究 课 题 负 责 人 唐 开 林 负责人所在单位 重庆市江津区柏林小学 填 表 日 期 2012年6月 重庆市江津区教育委员会 制填 表 说 明 一、请按江津区教育委员会关于课题申报通知有关规定，准确如实填写各项内容。二、本表用A4纸打印，于左侧装订成册，报送1份。本表所附“课题设计论证”活页一律A4打印，每份单独装订，报送一式2份三、封面左上方框内不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、本表所附“课题设计论证”活页供评审使用，必须填写，但文中不得出现申请人
2、和课题组成员姓名、单位名称等信息。五、表格填写不明问题，请向重庆市江津区教育科学研究所联系。联系电话：47226639。一、 基本情况课题名称小学生计算错误矫正策略研究负责人姓名唐开林性别男民族汉出生日期1963年 10 月 28 日行政职务校长专业职务小学高级教师研究专长小学数学最后学历专科最后学位任教学科小学数学工作单位重庆市江津区柏林小学电子信箱通讯地址重庆市江津区柏林小学邮政编码402277联系电话（单位）47773777 （手机）13883617649姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位主研人员5人邹 莉女1975.9小高小学数学本科重庆市江津区柏林小学舒建华女19
3、63.11小高小学数学专科重庆市江津区柏林小学罗庆刚男1986.2小一小学数学专科重庆市江津区柏林小学谭儒辉男1971.7小高小学数学专科重庆市江津区柏林小学谢安全男1986.9.29小一小学数学专科重庆市江津区柏林小学研究周期两年总投资金额壹万元预期最终成果按时结题预计完成时间2014年 6 月 31日 1 二、负责人的主要学术简历、承担项目和研究成果主要学术简历一、担任课题主研和课题负责人，参与区级教育课题研究情况二、研究成果（发表刊物或出版单位及发表出版时间）唐开林：课题负责人，小学高级教师，柏林小学校长。区级骨干教师，江津区课改先进个人。在分管教研教改工作中组织和指导教师36人次参加优
4、质课赛课分别获镇级、片区级、区级一、二、三等奖。该同志是课题小学生课外阅读兴趣及策略研究、农村教师自身发展与人文校园建设研究、促进农村学生主动发展与人文校园建设研究、教师与家长形成教育合力与人文校园建设研究负责人。所写论文农村青年教师职业理想定位的思考获重庆市二等奖，科研论文浅议如何实现阅读教学中的人文价值获全国小语会科研课题成果二等奖。邹莉：主研教师，一名科研型教师，小学高级教师。江津区优秀少先队辅导员。柏林镇先进教师，优化课堂教学结构实验先进教师。一直从事小学数学教学工作，教学成绩优秀，教研教改骨干，曾多次参加镇级、片区、江津区数学赛课，均获得好成绩。论文浅谈数学课堂教学中的“动”获江津区
5、二等奖。先后参与了课堂优化教学结构实验的研究和“十五”教育技术立项课题 开展校本培训，优化教学过程，提高教学质量和效率的研究，该课题被评为重庆市优秀实验课题，目前正在主研全国小语会课题小学生课外阅读兴趣及策略研究。舒建华，主研教师，小学高级教师，德体主任，从事数学教学工作，具有丰富的教学经验和较强的教育科研能力。曾获江津区数学赛课二等奖，获奥赛辅导一等奖，多次被评为优秀共产党员和先进教师，所写论文小学数学课堂教学中的情景创设在国家级刊物神州杂志上发表，并获优秀论文一等奖，科研论文小学语文阅读教学之我见获全国小语会科研课题成果二等奖，论文浅议学校德育工作，增强学校团队建设，增强学校软实力在教育科
6、研杂志上发表。 三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况农村小学生阅读兴趣的培养策略研究市级2010.11区教委重庆市教育学会在研2四、课题设计论证（与活页相同）1选题：含对课题的界定，本课题的国内外、市内外研究现状述评，研究的目的、理论意义与实践价值、创新程度等。2研究主要内容（即本课题主要解决的问题，要求明确具体）3研究的主要思路(包括视角、方法、途径、措施等)。4文献占有情况：须列出已有相关成果材料、主要参考文献等(限填20项)。（请分4部分逐项填写，限3000字内）。一、课题研究的背景和意义 计算是小学数学的重要组成部分，在小学数学教
7、学中，计算教学所占课时居于首位，从低年级的一两位数的加减法计算到高年级的多位数的乘除法的计算，从口算到简便计算和四则运算，计算贯穿了整个小学阶段的学习。计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。新数学课程标准明确指出：计算能力是小学生必需具备的一项基本的数学能力，它不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响、相互促进的。因此，培养小学生的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。然而，在目前却存在着这样一种现状：许多小学生的计算能力达不到数学教学大纲要求，他们往往在计算上出现了不该出现的错误，从而导致他们在质量抽测中成绩不理想。因此,“努力提高学生
8、的计算能力，以达到最好的教学效果”一直是老师们努力追求的目标，也是每个教师提高教学质量的基本途径。培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。但学生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。二、课题研究目的 对小学生计算错误的类型和成因进行分析研究，寻找降低小学生计算错误的策略，在实践教学中进行检验，验证策略的可行性。从而提高学生的计算能力，提高计算准确率，
9、为学生顺利学习数学知识，持续发展奠定基础。而且，教师通过运用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。三、课题的界定与说明计算教学一直有相当重要的地位。新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降。然而学生计算的错误，却是小学数学教学中仍存在的一个重要问题。很多教师在批改作业时都会发现，有很多学生并不是不会做计算题，而是会做而做不对。作为教师必须认真分析错误原因，制定对策，减少错误率。在教学中，学生无论是平时的作业还是考试中，计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。其中的原因我想应是多方面的，错综复杂的。通过研究探索纠正学生运算过程中计算出
10、错的有效方法和路径，切实提高学生在数学运算中的正确率。四、课题研究的理论依据、现状、意义和价值1、理论依据：小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数、笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数、分数、四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。综上所述，每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。2、研究现状：我校地处偏远的农村，学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况令人担忧，学
11、生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，失去了学习数学的兴趣。多数教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但情况其实并非如此简单，学生在计算上出现错误的原因是多方面的，这为本课题的开展提供了必要性。随着新课程标准的提出，以及农村教育、教学能力的提高，农村很多学校很重视小学生计算能力的培养，同时也具有了一定的研究成果，为本课题的展开提供了一定的平台。3、研究意义和价值：通过本课题的研究，能够从学生心理角度分析学生计算过程中计算错误的根本原因，探讨出最有效最积极的对策对学生进行纠正。在提高学生计算正确率的同时，培养学生认真细致的学习态度，优化学生心理素质，并养
12、成认真检查的良好学习习惯。 五、课题研究的对象和主要内容。（一）研究对象小学二至五年级（二）研究的主要内容（1）调查了解影响学生计算能力原因。（2）分析研究影响学生计算能力原因。（3）根据分析研究的资料，按照品质、学习、智力、个性心理等方面归纳学生计算错误类型，建立学生计算错误类型档案。（4）根据调查了解、分析研究的结果，制定矫正学生计算错误的策略。（三）、课题研究的基本目标1、通过本课题的研究，掌握影响学生计算能力原因，培养学生的口算、心算、估算和笔算的能力。2、通过本课题的研究，提高学生计算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维， 实现算法的多样化与优化的有机结合。3、使学生在生动活泼
13、、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，从而提高学生的数学成绩，为今后的学习奠定扎实的基础。4、通过本课题的研究，调查分析学生计算错误类型的各种因素，摸索出适合学生计算错误类型的转化策略。在课题研究中实现教师专业的自我成长，形成敢于实践，勇于创新的教科研精神。 六、主要研究方法和手段研究方法1、文献研究法：2、问卷调查法：3、行动研究法： 4、个案研究法：5、经验总结法：七、采取的措施（一）向教师发放学生计算错误调查表，收集计算错误典型实例，调查学生计算能力的现状，并对收集到的材料进行分类、分析，形成书面报告，有针对性地开展研究。（二）研究前后对学生的计算能力进行检测，便于前后比较分析，验证研究方案的可行性。（三）在教学中开展研究活动，以课堂教学实效检验研究成果。（四）良好的学习习惯是提高计算能力的保证。1、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。2、培养学生审题、分析的习惯。3、培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。（五）发挥教学评价的激励导向，培养良好的计算能力。 1、评价方式多样化，激发学生学习的内驱力。2、建立学生个人学习档案，记录学生的成长历程。八、课题研究过程本课题研究时间为二年（2012年6月2014年7月），实验分三个阶段进行。第一阶段：前期准备阶段（2012年6月9月）1、成立课题研究领导小
