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1、如何提高小学数学课堂提问的有效性数学课堂教学中，课堂提问起着非常重要的作用。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人，从而极大地提升课堂教学质量。我觉得提问的有效性要从两方面来看：一是从学生方面看：能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。二是从教师方面看：能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。如何提高课堂提问的有效性？下面笔者谈谈自己的一些看法。一、课堂提问要有明确
2、的指向性课堂上的时间十分宝贵，我们教师的提问是激发学生积极思维的一把把小钥匙，我们要提高课堂教学的效益，必须十分重视提问的设计，在设计问题时，问题的指向性十分重要。不久前，我听了一节乘法的初步认识，教者一开始上课，便创设了一个生动的情境，出示了一个像动画一样精彩的画面“动物园一角”。老师让学生观察画面，并提出问题，你发现了什么？学生经过观察后踊跃发言：生1：我发现这儿真好玩！有小动物。生2：我发现小河的水还在流动呢？生3：我发现小兔们在开心地跳动着。生4：我发现小鸡头在一动一动的。就这样，学生意犹未尽，而老师却也着急了，十分钟过去了，学生不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎，他们已忘
3、了：这是上数学课呢。为什么课会变得如此难驾驭呢？因为教师的问题没有明确的指向性，所以学生说得漫无边际。其实，教师可以这样问，就达到了想要的效果：（1）图上有几种动物？（两种：鸡和兔）（2）它们是怎样站在一起的？（兔每2只站一起，鸡每3只站一起）（3）要算有多少只，可以怎样数（2只，2只地数）要算鸡有多少只，可以怎样数（3只，3只地数）由于排除了图中的干扰因素，老师只用了很短的时间就让学生在问题情境中感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义用了充分的准备。二、课堂提问不宜过大、太宽泛在进行课堂教学时，情境问题是必要且行重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习
4、热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。一位一年级教师在教学连加一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之中，整个
5、教学被打乱了。请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。三、课堂提问要进行精心设计课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随
6、所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。例如著名特级教师黄爱华圆的周长课堂精彩提问。经典案例：（演示：屏幕上先显示一个圆，圆周上的一点闪烁后，沿圆围绕一圈，然后闪烁圆周）师：同学们，什么是圆的周长？生：圆一周的长度，叫圆的周长。师：请同学们闭上眼睛“想象”，圆的周长展开后，会怎样？生：一条线段。师：那么如何测量圆的周长呢？（板书：圆的周长）（接着启发学生动手实践，在实践中探索测量圆的周长的方法）师：你是怎样测量圆的周长的？生：我用滚动法测量出圆的周长。师：如果要测量的是大
7、圆开水池，你能把水池立起来滚动吗？（学生哄笑，齐声回答不能）师：还有什么办法测量圆的周长呢？（演示：教师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板面上，用力甩动小球，让学生观察黑板上小球被甩动时小球运动形成的圆）生：不能。师：用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是有局限性。那么能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？师：圆周长的大小是由什么决定的？我们要找到这个规律，先做一个实验，你能发现什么？（实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的圆。学生欣喜地发现：圆的周长的大小与半径有关。圆的周长的大小与直径有关）师：圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？（学生积极动手测量，得出结论：“圆的周长是这直径的3倍多一些。”）师：圆的周长到底比它的直径的3倍多多少呢？这里，我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事亚里士多说，人的思想是从疑问开始的。黄爱华老师这段课例的显著特色便是将恰到好处的质疑问难，化为步步为营的诱发引导，造成环环相连的认知冲突，有效地激发了学生求知欲望和创造思维。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
