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1、新课改下中学数学教学的几点体会新课程标准不仅给教学留下了自主创新的空间，而且对教师的素质提出了更高的要求教师不仅要深入挖掘教材，根据教材内容，教学环境与条件选择恰当的教学方法，而且要根据学生和学习基础进行科学的培养与引导，最大限度地开发学生的潜能，提高学生的学习兴趣，还要能对学生进行科学的评价，进而激发学生不断追求，不断攀登根据我几年来的教学感悟，认为以下几点尤为重要一、转变自身的思想观念，顺应新的教育形势面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者1.新课程要
2、求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间2.教师应成为学生学习活动的引导者引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登
3、山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登3.教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流新一轮的课程改革，不仅在理论上更加与国际中学数学教育接轨，而且教学理念更先进、课程设计更科学，更有利于素质教育的大面积推进，这就需要广大一线教师在教学实践中加以落实，对数学教育改革中的头等大事，必须下大力气去认
4、真学习，努力探索，要多关注学生的“学”，打破以往的以学科为中心的传统理念在制定教学目标时，要体现以人为本的新理念，同时，要有利于教师与学生双方面的发展与成长，因此作为面临新课改的中学教师，我们一定要走出以往的经验主义误区，彻底转变思想观念，尽快使自己的教学思想脱胎换骨，真正融入数学教改中去，以新的教学理念去适应新的教育形势二、提高教师的自身素质，做符合新课改要求的新型教师“新课程改革对教师的素质、能力、责任心等要求甚高教师是新课程改革成功的关键性因素之一，教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的引导者、组织者和合作者为了更好地实施新课程，教师应主动积极地探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育
5、科学素质“教师怎样提高自身素质呢?1.合理定位教师角色，树立终身学习观念当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学习成了适应社会发展的必要手段因此，教师不仅要树立终身学习观念，而且要合理定位自身角色，在新形势下，教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考2.正确对待竞争与合作竞争本是促进教师积极工作的动力，但过度竞争不利于教师间的团结合作、互相帮助，不利于教师间民主气氛的形成和发展，也会在一定程度上影响到教师的心理健康，间接影响教育教学质量教师应该积极参加新课改专题研究活动，加强合作与交流，借助集体的智慧来提高自身素质3.尊重学生，开发利用好这个宝贵资源尊重学生的人格，宽容对待学生
6、一切合理的挫折和失败，注意发现和肯定学生在失败的学习创造过程中体现出来的创造学习热情和进取精神，尽量呵护学生的灵感学生是发展中的人，教师要承认学生具有巨大的潜能，坚信人人都可以成功、人人都能成功允许学生犯错误并改正错误，学生的错误和优点一样都是珍贵的教学资源，都应得到正确的开发和利用三、深入挖掘教材，灵活运用多种教学模式新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识既要有能力把问题简明
7、地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习1.不等于教学内容，教学内容大于教材教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态2.利用教材开创自由空间过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习新课改力求让学生成为课堂学习的主人，让学生充分感受数学求知的乐趣，在内容和
8、形式上作了重大改革，大量传统的封闭性、定向性问题转变成探索性的问题，很多问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实生活，这对教师是一个重大的挑战所以教师应花大力气钻研教材，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索同时，教学方式也要随之改变，努力探索出与新课程理念相适应的新的教学模式在课堂教学中，教师可以不同课型采用不同的教学方法，避免单一的教学模式教师教学时可以采取合作、探究、小组讨论、教师引导等多种形式相结合，其教法应从特殊到一般，要防止片面地强调回到定理、公式的原始发现与发生的过程，忽视知识的连贯性;对于比较单调、学生感到枯燥
9、的内容，可采取故事引入或竞赛方法激发学生的学习兴趣，但一定要防止单纯为了调动学生的积极性而设置，忽视对知识的教学四、优化课堂结构，从而实现高效课堂1.提高课堂效率数学的课堂教学一般有复习、引入、新授、巩固、深化、小结、作业布置等过程恰当地将它们进行搭配与排列，设计出合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间是上好一节数学课的最重要因素教师在设计课堂层次时，首先要符合学生的认知规律，使教与学两方面协调统一，学生在获取初步的知识后，教师要让其自主练习，领会加深其次，课堂教学层次要紧扣教学目的与要求，要保证讲清重点，解决难点，有详有略，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标最后，设计
10、好课堂结构的形式，或前后承接以旧带新、或螺旋式上升，层层深入、或变位思考一题多解总之，在安排课堂结构时，要立足于讲清知识内容，提高学生能力，有效利用课堂时间的原则2.重视学生自己的“讲、演、练”一般每节数学课都要求学生在掌握知识的同时形成能力，教师通常所采用的都是讲授与练习相结合的方法，目的是提高学生的数学思维能力，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人，以求得最佳的教学效果因此，在课堂教学中，教师必须想方设法地让学生讲(口头回答问题)、演(书面或板书回答问题)、练(思考问题与动手练习)，使学生在认识和实践中逐步加深对知识的理解，把抽象的数学知识真正转变为自己的东西，并形成技能技巧，以
11、达到消化吸收的目的五、注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才1.不是为了证明，而是为了发展淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史2.学生应该多几把尺子尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去4.中应遵循“没有最好，只有更好”学生在这种只有更好的评价激励下，
12、会不断的追求，不断的探索和攀登这才是评价的真正目的宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我
13、读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。总之，新课改的要求、新课标的理念，都对教师是一个全新的挑战教师不断地从学生的实际出发，创造出符合学生发展规律的教学方式、方法及评价体系，认真处理好教师主导和学生主体在教学中的有效活动，处理好师生情感的和谐交流，处理好主观意志与客观条件的高度和谐，并能正确评价每一位学生，从而激发学生学习的热情和学习的兴趣，就一定会达到良好的教学效果、进而达到提高教育教学质量的目的教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。第 页
