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1、课的内容是苏教版小学语文四年级上册第14课一路花香 板书： 课题 本课是则寓言故事，主要讲了两只水罐的故事。一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它：从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。向我们揭示了：世上每一件东西，每一个人都有自身的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。一路花香是挑水工利用破损的水罐漏水的特点形成的美好景象。 课文共有三个自然段 1 挑水工用一好一破的水罐挑水的不同结果 2 有裂缝的水罐因漏水而惭愧的向挑水工道歉，挑水工叫它回去时注意路旁的花。 3 破水罐看了花后，仍然为漏水而道歉，挑水工告诉他：是它的裂缝漏
2、出的水浇灌了美丽的花。 根据本课的特点和学生的实际，我制定了如下教学目标： 1 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 2 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3 凭借具体的语言材料，了解挑水工妙用破水罐浇灌路边花草的事，帮助学生正确看待自己，树立正确的人生价值观。这一点也是本课的重点和难点。 为了达成以上的目标，本课分2课时完成。 第一课时：1。初读课外，整体感知 读准字词，读顺句子，读通课文。 2学习生字，理解词语 3指导书写 4再读课文，分节读，明白课文大意，提出质疑，以便下节课引导学生进一步研读课文。 5学习第一自然段，通过自读，了解两只水罐的不同特点及挑水工用一好一破两只
3、水罐挑水的不同结果。 第二课时：学习二、三自然段，理解课文内容，品析课文，总结全文。在课前准备上，我准备了教学课件，辅助教学。 本课所采用的教学方法是： 1 直观教学法。运用电化教学，拉近学生与课文的距离更好的帮助他们理解课文内容。 2 朗读体会法。朗读是语文教学中最常用、最重要的训练，唯有多读，才能理解课文，才会运用。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，分不同角色读，帮助学生感受不同水罐的表现，同时也是对学生进行有效的语感训练。 3 品析词句法。抓住文中的重点词句，深刻了解故事寓意，用“读、找、品、画”的学习法，教会学生自主学习。 本次说第二课时的内容，针对教材及教学目标，我是这样设计课程。 一、
4、 复习引入 思考：说说两只水罐的不同之处，想象它们会说些什么？好水罐为什么会如此骄傲？从哪个词看出挑水工的勤劳？板书：完好水罐 骄傲自大 破损水罐 自卑自责 师：破水罐真的没有用吗？过渡学习第二段 二、 学习第二自然段，自读，画出好水罐骄傲自大的词语，读一读体会。 本段的重点在第一次对话，抓住“道歉、惭愧”体会破水罐的自卑。（同桌演读，让学生通过语速和语调表现出人物的心理活动，从而受到感染，内化课文的语言。）在学习中，学生可能还会遇到不理解的词，。 由挑水工为什么要破罐注意路旁那些美丽的花，过渡学习第三自然段。 本段是课文的重点，采用以读代讲，充分发挥学生的主体作用，抓住“那只破水罐。感到一丝
5、快乐”出示课件，让学生通过画面感受美好的景象。破水罐和挑水工的第二次对话是全文的重点。为了帮助学生突破重点和难点，出示挑水工的一段话，“难道你没有注意。主人那能欣赏到这美丽的花朵呢？”组织学生自读、集体演读、分角色读、把自己的感受带进去读、指导再读。对朗读中存在的不足之处教师要及时纠正。读中抓住“一丝、再一次”等词指导学生读懂破罐此时仍有自卑，（让学生想一想，写一写感想）”画一画词句，说一说自己对这句话的理解。 挑水工妙用破水罐浇灌路边花草，告诉了我们一个道理：合作探究 小组讨论：读了挑水工的话，你知道了什么？举例说说。 教师总结 世上每一件东西，每一个人都有自身存在的价值，我们几。 板书：教
6、育 要看到自己存在的价值 知识的迁移：设立谈话环节 ：两只水罐，你喜欢哪一只？正确引导：好水罐能圆满完成任务应肯定，至于骄傲当然不对，但如自己努力地去做一件事终于取得成就，感到自豪也未尝不可。破水罐对自己要求严格，但老是自卑自责是不行的，要尽早解脱，看到自身的价值。 作业设计：拓展：现象听了挑水工的一番话，你认为破水罐会怎样？ 板书： 14。一路花香 完好水罐 骄傲自大 破损水罐 自卑自责 教育：要看到自身存在的价值（红笔教材分析普罗米修斯盗火是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取
7、天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。 这篇课文以“无火盗火受罚获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。 二、目标制定 以语文课程标准为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。 知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。 2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。 过程和方法：以“自读感悟体验探究”的学习方式架设文本与学生间的交流
8、平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。 教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。 教学难点：引导学生体验和感受人物形象。 三、学情分析 这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧西游记中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文哪吒闹海中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强
9、的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。 四、教法学法设计 新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。 预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。 五、教学流程 本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解
10、读文本，学习、表达。 学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音，读通课文内容。2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。 因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。 第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自渎课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。 然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。（如：太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯；长句子：1、当太阳神阿波罗驾着太阳车偷取了火种
11、。2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在让他经受烈日暴雨的折磨）帮助学生通过初读关。 美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。 第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。为此，我设计了四大版块，它们分别是：一、一点突破、理解“盗”的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后果；四、情感升华，品悟“盗”的精神。 第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。 先动态显示“盗”字，让学生理解字意。学生可
12、能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。教师追问，它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同？ 这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。 此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示： 1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。 2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩
13、子对英雄的尊敬。 这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。 第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。 这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。 首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。 “普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”：为
14、什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。 这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。 第三版块：自主研读，感受“盗”的后果 崔峦老师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习的主人难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。 在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样
15、的惩罚？” 接着出示自读要求： 1、普罗米修斯受到怎样的惩罚？划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？ 2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。 教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。 在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。 最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”苏教版四年级语文雾凇说课是苏教版第七册的第22课。这是一篇描绘吉林雾凇美景的文章。课文写了雾凇形成具备的两个条件以及雾凇形成的过程，在描绘中展现了雾凇的美丽动人。 针对语文课的“三维目标”，我认真钻研教材，吸透教材，确定了本课第二课时的教学目标
