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1、许市中学课改改了什么许市中学 何军许市中学自2007年十一月开始进行课堂教学改革，经历了五年风雨的洗礼，沉积下了一些自己的心得。回想过去的五年，我们感慨万千，就像新妈妈面对自己的孩子，每天都有惊喜，也每天都不敢有疏忽。走到今天，我们也不能说我们就已经成功了，只是看到了教育阵地的曙光，或许曙光还在前面。我们将继续前行。今天，我将从这样四个方面和大家分享：我们为什么改；我们如何改；我们改变了什么；我们课改的心得体会一、我们为什么改教师苦，教师累2007年十一月之前，我们的课堂也是沿袭几千年下来的“传道、授业、解惑”，老师出题学生练，在这种课堂中我们的教师真的很辛苦，起早贪黑，像警察，时刻监视着学生
2、，管教着学生，斥责学生不听话，埋怨学生不感恩，不努力。教师从上课铃响前就走进教室，开始讲解作业，到下课铃响了还在教室里，将最后的一道题讲完，可谓“喉干舌苦，鞠躬尽粹，死而后已”。这是身体苦，更让教师苦闷的是，教师喉干舌苦的讲换来的不是感激，是埋怨，是孩子的调皮捣蛋，你还不能批评，不能斥责，否则，可能招致学生的心理与身体的对抗，以及家长的投诉。很多教师为此萌生去意，不仅自己不愿意教书，甚至都不许自己的孩子再踏进教育行业。学生苦，学生累我们的教师在埋怨学生学习态度的同时，学生也在埋怨教师的教，尤其是毕业班的学生，更是苦不堪言，面对每天高强度的满堂灌，面对教师喋喋不休的说教，面对那些敬业教师不厌其烦
3、的强调再强调，面对教师精选的练习卷一张一张的铺天盖地，孩子们害怕放假，厌学，抵触，辍学率不断飞升。教学效果差，社会不满意教师不愿意教，学生不愿意学的情况下，要想有好的教学效果是不可能的，走进毕业班，不要说课堂教学效率低，有时是无效，一节课下来学会了的学生也只是学会了，但是不会的学生还是不会。更有时的负效，那就是一节课下来不但没有教会学生，反而将学生难得对学习失去了信心，那就是负效。记得课改前，我值日走进一个毕业班的数学课堂听课，老师在讲一道综合题，开始还有一半的孩子在跟着教师动，十分钟以后，只有十来个能与老师产生共鸣，其余的孩子已经在很无聊的玩自己的小动作了，因为我在，还不太敢有大动作，随意涂
4、涂画画，眼神交流，甚至睡觉的都有，到再后来，教师也慌了神，也是由于我在后面的缘故，直到下课铃响了，他的这道难题才勉强收尾。这样一堂课，由于教师一厢情愿的讲，不顾学生的实际，也不顾学生的感受，一部分学生由于基础差已经跟不上了在课堂上度日如年，苦苦煎熬，还有一部分中等生一不留神，掉了一环，也就跟不上了，于是也慢慢的对数学失去信心，你讲得再流畅，再严谨，孩子们已经没有了兴趣，也没有了信心学习，这样的课堂不仅仅是低效了，已经是负效了，因为孩子们都已经放弃学习了。自然，由于教师的教让孩子失去了学习的兴趣与信心。社会能满意吗？据说，2006年我们的蔡局长上任参加岳阳市教育质量讲评会，林林总总的奖项，都与他
5、无缘，直到会议结束，他都没有挪一下位置。由此深感君山区教育的落后，并坚定了以课改促进君山区教育发展的决心。二、如何改课改计成本，从借鉴开始教育不像做产品，不能做实验，不能盲目乱来。因此，我们从广泛学习别人的成功经验开始。杜郎口经验、洋思经验、东庐经验等。最后，我们结合自己的实情，选择了学习杜郎口中学的“三三六模式”。2007年九月，教育局领导带领来自全区的九位骨干教师到杜郎口中学进修一周。我就是其中一员，到了那里，我被他们的学生深深的震撼了，不只是我，还有同去的教师，都觉得孩子们有了主动求知的欲望，什么都好解决了。再加上孩子们的专注与精彩展示，让我们由衷的羡慕。同是农村孩子，杜郎口中学的学生那
6、么自信阳光那么精彩。我们回来后，应教育局的要求，到全区各校上了一堂模式示范课，课堂开放了，孩子们的潜力表现出来了，那份精彩让那些不放心的老师觉得不可思议。一部分老师被激活了，跃跃欲试。复制有学情，走校本教研路当课改全面铺开后，我们遇到了问题，孩子们在新模式的新鲜感消退后，开始出现了乱，组织能力差的老师无法正常上课了，围展中孩子们的小动作出来了，讨论中假讨论屡禁不止于是，我们于十二月再上杜郎口中学学习，发现他们又有了变化。取得许多具体操作经验回来，我们觉得很多东西，可以尝试自己解决。于是，我们开始了一段“激情燃烧的岁月”，那时，白天全体行政除了自己上课摸索，就是进教室听课观察、诊断分析、反思整改
7、。还有我们教研室的专家也是常驻我校泡在课堂进行观察、分析、探讨。晚上，我们就在会议室召开全体教师会议：说困惑、说自己的新尝试、说自己的设想，第二天，大家带着这些建议、心得与别人的新做法进入课堂。坚持了足足一个月的课改论坛一点一点的解决我们课堂上存在的问题。针对我校课改初期中出现的“放而无序，活而低效”问题进行了分析，觉得孩子们长期以来都被老师牵着走，抱着走，没有一定的自主学习意识与自主学习能力，于是开发了导学案，让导学案在学生的自主学习中充分发挥“导思导学”的功能，我们直到现在还没有放松研究导学案的设计与使用；针对课堂上“放而无序”我们进行了小组建设，通过评价，通过孩子们的自主管理来保证课堂的
8、有序进行，甚至高效运转等等。现在，我们把这一优秀的做法保留了下来，那就是每天从7点50到8点10进行的早评会与反思。“反思三年成名师”我们一大批教师在不间断的反思中提高着自己，逐渐走向优秀教师的行列。放心放手，学生自治我们在实践中慢慢的转变了观念，不仅在课堂教学中放手让学生自主学习，在教育与管理方面，我们也逐步的放手了，班规由学生自己协商制定，夕会学生自己组织，课堂学生自己组织。而学生表现出来的自律他律让我们更放心。课改出成果后，我校教师的成长更受到上级主管部门的关注，经常被派出去学习，一学习可能就是一周半个月甚至一个月，而我们的教师都是满工作量，腾不出多的教师来代课，我们的孩子就自己给自己上
9、课，09年，江逸冰老师要出去学习一个月，对孩子们说：老师要出去一个月，你们觉得哪位老师当你们的临时班主任比较好。由于平时江老师放手比较多，孩子们异口同声地说：我们不需要班主任，我们自己管理自己，你就放心吧。班长还找到江老师说，你放心好了，我保证这个月拿到流动红旗结果一个月下来，孩子们的表现比班主任在还优秀。这些现象使我们更坚定了让孩子们自己管理自己的决定，并制度化的将晚自习后的十分钟定为孩子们的“夕会”时间，让学生在这个时间段评价反思自己一天的学习生活。建设团队，提高战斗力以捆绑评价来打造学习团队，一建立学生的学习团队，二是建立了教师的工作团队。捆绑评价可以提高师生的团队意识和对评价的重视程度
10、，从而提高评价的激励与导向作用，达到建设好学习与工作团队的目的。班级以学生个体的表现来评价小组，学校督评组以教师的个体表现来评价学科组。学科组长带领全组教师进行业务学习以提高业务水平。三、课改改变了什么改变了师生在课堂教与学的方式 2001年开始的新课程改革，走到2007年，我们虽然对新课程理念耳熟能详，但是，课堂上却没有多大变化，教师仍然是一支粉笔一本书的一讲到底，学生仍然是被动接受学习我们的课改首先从打破课堂格局开始，格局变了，评价的方式随即发生变化，从而在评价的指向下师生的教与学的方式自然就发生了变化，解决了课改七年都没有解决的教学方式的变革。 而且，课改当初迫于形势跟随课改的老教师，也
11、心悦诚服的转变了课堂教学方式，课改那年到大考临近，学校允许老师自己梳理本学科的知识框架，可是，不到半天，大家都不约而同的回到了课改模式，究其原因是，教师在讲台上滔滔不绝，孩子们在下面听得打瞌睡，一点效果都没有，习惯了关注学生学习状态的老师们，一点讲下去的欲望都没有了。不要学校要求全部回到了小组学习状态。转变了教师的观念我们的老师抵触课改有两方面的原因：一是习惯了传统的传到授业解惑的单向传递知识，不愿意重头来过。二是不相信学生，觉得自己讲的那么清晰，那么严谨，自觉深入浅出孩子们都学不会，老师不讲，少讲，孩子们能行？通过强制推行“限讲令”，教师看到了孩子们的自主合作学习的潜力，看到了孩子们生成的精
12、彩，慢慢的就放心了，放心了也就开始真正的放手了，从而真正开始解放我们的学生，并利用学生的差异性来发展学生。改变了教师的工作方式农村学校，真正的专业对口的教师不多，大多如我一般半路出家，自己的学科知识储备就是初中物理老师教的那一点东西和高中老师教的那一点东西，除去自己没有完全弄明白的，再加上已经遗忘的，已经所剩无几了，基本上是上什么就忙着学什么，就比学生提前学习了一下，所学习的内容完全一样，也许用参考的资料也完全一样，更有甚者我还没有学生看的多，那些什么“世界未解之谜”什么“宇宙探秘”等等我还没有学生看得多。课堂不开放，我照本宣科的讲下去，还可以博得学生的钦佩与敬重，但是，课堂开放后，学生在积极
13、思考后提出的问题有时完全出乎我的意料，一个人在课堂时我还可以较为“机智”的掩饰与搪塞过去，可是，孩子们的提问有时是为了展示自己的博学故意质疑，这时的搪塞很容易被孩子们揭穿，而且次数多了会让孩子们瞧不起，教师的“尊严”扫地。因此而害怕进教室的老师大有人在，尤其课堂开放后，外校的骨干教师、专家进入课堂听课，更是给自己带来莫可名状的压力。打破了以往的“照本宣科的安全感后”，大家开始自觉为自己的专业充电，开始主动进行集体备课，就连最不买账的物理教师也开始了互相听课学习。集体研究处理策略和应对措施。现在，我们可以看到经常有教师进入到对方课堂听一个片段就走的现象。导学案的使用，让大家开始研究学情，因为在大
14、家教学实践中发现脱离学情的导学案不但起不到引导学习，提高学习效率的作用，反而会制约课堂，降低教学效率，再加上我们课堂评价标准随着课堂教学模式的改变也转向了“以学评教”，这样较大程度上促进了教师工作方式的转变。改变了学生的教育方式 由于学生的课堂格局发生了变化，小组管理代替了教师的一元化管理，小组学习共同体的构建，使学生的受教育方式变成了学生内部的批评与自我批评教育，孩子们的所有行为都在大家的评价之中，每天睡觉之前的夕会就是大家进行批评与自我批评的时间，因为捆绑评价，所以，那个孩子的违纪行为就不仅是个人的行为了，而是成了连累小集体“害群之马”的行为了，为了能组员接纳，不被集体埋怨，孩子们即使犯错
15、，也不敢找借口，而是拿着最高的道德标准和行为准则对自己的行为进行深刻的反思，以期以诚意获得组员的谅解，一次两次一般都不会有第三次，在这种日积月累的自我教育中，孩子们完成了思想的蜕变，增强了教育的实效性。培养了良好的行为习惯。改变了学校的落后的状态，社会美誉度大幅度提升。 1. 学校美誉度提高表现在：课改后生源回归，2009年我校在校人数减至710人，现在，我校在校生达九百人。生源地外的学生争相来我校就读，限于学校规模，我们没有接受。来的多的是我们心中的“双差生”：学生学习基础差，行为习惯差。这更说明社会、家长对我校的教育教学工作的认可：优生不需要老师教，差生的转化才是能耐。2. 课改前后成绩对
16、比，我校2007年11月开始启动课改，课改前，我校综合评价在全区排名第五第六中徘徊。而且君山区教育在岳阳市十二个县市中排名第五。课改后，2007年底，全区七年级英语质量检测中，许市中学排名第一；2008年中考中许市中学生地成绩全区第一，且比第二名高出8个积分；2009年全市统一中考，许市中学的中考综合排名在全市299所初中为第十名；2010年中考排名为第七名；2011年又进一名为第六名。课改后学生的综合素质有较大提升面对课改的成绩，我们真的认为分数成了课改的副产品，而且大家也真的认为分数只能是副产品，课改成了学生综合素质的孵化场，在常态化的“自主、合作、探究”学习中，在常态化的自主管理中，在高密度的展示，反思与同伴的磨合中，孩子各方面的素质提升很快。学生的自我展示能力与应变能力提升了。以往农村孩子在大家心中都是那种怯生生，缩头缩脑的形象，可是，课改后，孩子们那
