《小学生作文互评互改的点滴做法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生作文互评互改的点滴做法（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学生作文互评互改的点滴做法（杨静）在以往的习作教学中，教师往往是一人独揽了学生习作的评价:全批、总批、面批。教师与学生习作进行着单项的交流，而学生之间缺乏沟通，没有产生生生互动的效应。新课程小学习作教学的课程目标特别提出:修改自己的习作,并主动与他人主动修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。课标还非常重视学生自我修改作文能力的培养，提到要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”著名语文教育改革家、特级教师魏书生曾倡导的“作文互评互改法”也很值得我们借鉴。从教学实践来看，“互评互改”既能激发学生的作文兴趣，又能提高学生的作文评改能力，使学生的作文水平整体得到发展。以前，
2、学生从未评改过作文，可能大部分学生会觉得无从下手，所以我决定先从学生之间互相评改周记作为着手点。在评改周记之前，我先在班里进行了一节以“如何互相评改周记”为主题的小组讨论交流学习，班里的学生分为12个小组，每组4到5名同学进行讨论，大家各抒己见，每组在最后都归纳总结了小组成员所提出的建议。最后把12个小组的建议进行汇总，总计12条外加2条补充。其中一条补充说到：“要对拿到的这本周记尽心尽力地批改。”从这条补充的建议可以看出有的孩子是相当有责任心的，如果学生们拿到别人的周记仔细，认真地帮别人评改，我相信这样不仅能增强孩子们的责任感，同时也能提高自己修改的能力。另外一条补充说到：“在批语后写一些鼓
3、励他们的话。”无论在东方还是在西方，人们都把由衷的夸奖和鼓励看作是人类心灵的甘泉。心理学研究证明，获得别人的肯定和夸奖是人类共同的心理需要。一个人心理需要一旦得到满足，便会成为鼓励他积极上进的原动力。在学生之间的相互鼓励下，学生对习作将会越来越自信，积极性也会越来越高。之后，我教给学生运用修改符号批改作文。批改符号有增补号、删除号、调位号、换用号、表扬号、着重号等。我要求学生记住这些常用符号，以便修改时使用。叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势，给学生创造更多的交流的机会，我们进行了小组合作批改周记。每组在第一次互评互改时推举习作水平高，书写认真，工作负责的一名学生任组长，以后可轮流，负责本组评改时的程序操作，评语的书写及本组评改的总结归纳。批改方法为：一读，先把文章通读一、两遍，通过读来发现文章的优点和不足。大声朗读是修改文章最重要的手段。二找，找出文章的好词佳句，找出错别字和病句。三改，把找出的错别字、病句进行修改。修改后，再把文章连起来读一读，直到内容准确为止。四评，在修改的基础上，还要
