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1、2023年去打开大自然绿色的课本教学反思去打开大自然绿色的课本教学反思1去打开大自然绿色的课本一文，是一首清爽明快的现代诗。走进自然，如课本所言，打开大自然绿色的课本，是怎样的清明与浪漫：绿色的山野，绿色的空气，绿色的心情。人应当是自然的人，自然中的人也才是真的是人，几分闲适，几分悠闲，任清风拂面，任思绪随风而起可我的生活，学生的生活中有多少自然的.画景与声响呢？忙劳碌碌，重复的生活，书本成了自然的全部这还是自然的吗？我在教学中通过计算机技术，呈现给学生一幅幅精致的画面，使学生通过画面进入诗人描绘的意境，感受“翠竹的挺立”，“松柏的苍劲”，“田野的肥沃”；领会“丰收的果园”，“珍奇的鸣禽”，“
2、野花的烂漫”的景象。一组组生动的动态画面，把大自然鲜活的景象一下子呈现在学生面前，学生如同置身于大自然美景之中。于是诗人所描写的这些语言文字就转化成了画面，并深深地印在学生的脑海中，促进了课堂教学的优化。巧用多媒体，在“新课程”课堂教学改革中发挥了桥梁纽带作用，收到了事半功倍的效果。通过运用多媒体协助教学，我不仅体会到了现代教化技术“从直观到形象的思维，从感性到理性”的教学原则，也体会到了我们老师假如能合理恰当地运用现代教化技术，正确处理好多媒体的作用点和最佳作用时机，必将优化课堂教学结构，大大提高课堂教学效率。去打开大自然绿色的课本教学反思2这是一首清爽明快的现代诗。以“绿色的课本”喻“大自
3、然”，形象贴切的引人遐想。整首诗歌在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的酷爱之情。整首诗结构严谨，层次清楚，语言流畅而又饱含激情，给人留下想象的空间。于是我紧抓课题的“课本”和“绿色”两个词，让学生体会其含义，感受大自然的迷人、奇妙形神毕肖，激发学生“去打开”的渴望，我让孩子们读完课题后想想，诗人为什么说大自然是绿色的呢？就有学生提出质疑，认为大自然应当是各种颜色，引经据典，畅所欲言，探究出了一个五彩缤纷的大自然，唱出了自己心中的色调，获得了心灵的远航与飞扬。既自然地揭示出本文课题蕴含的寓意，又升华了主题，学生们在不知不觉中感受到了大自然的绚丽多彩，激发了学生酷爱大自然、探究大自
4、然的爱好。由此，我发觉在开放而又真实的课堂里，学生往往会冒出很多出人意料的“奇想”，或许会与课文的学习关系不亲密，但它们都是学生主动思维出现出的灵感。老师面对学生突如其来的问题，要敏锐地捕获住其中的闪光点，适时地点拨诱导，才智启迪，奇妙地将生成与预设融合起来，学生就会在与老师文本的碰撞中领悟.去打开大自然绿色的课本教学反思3本文是一首清爽明快的现代诗，作者孙友田是当代诗人。课文文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕获了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触呈现了大自然的绚丽多姿，呼唤少年儿童酷爱自然，用于探究，从大自然这“绿色的课本”中吸取丰富的养分。在学习
5、去打开大自然绿色的课本这首现代诗时，我紧抓课题关键词明确教学重点，尽量让课堂气氛活跃起来。我先在黑板上板书“课本”二字，然后问大家：“同学们，我们对课本再熟识不过了。平常我们用的课本有什么特点阿?”学生回答：“有许多文章，有许多新的学问。”我接着说：“课本中有很多让我们学习、探究的学问。那课文把大自然比作课本，你是怎样理解的?”一生回答说：“因为我们可以从大自然中的动物、植物等的身上得到启发，独创许多东西。所以把它称为课本。”表扬他之后，我又接着问到：“作者把大自然称作绿色的课本，那么大自然的绿色让你想到了什么?”这时学生各抒己见，有的说：“刚发芽的小草。”有的说：“枝叶茂密的树木。”还有的说
6、：“一片绿油油的稻田。”最终我笑着说：“你们的想象力真丰富。是呀，绿色象征着大自然的生命和活力，那现在就让我们一起去呼吸山水间芳香的空气，去打开大自然绿色的课本吧!”于是学生迫不及待的把书打开，大声地读起来，课堂气氛活跃起来。在其次课时的学习中，我重点引导学生学习其次部分，也就是课文的其次至五小节。这一部分诗人在形象的选择和诗节的布局上，随着对大自然探究和发觉的深化，次第、有序地展示大自然绚丽和奇妙的景色。在教学中，我让学生通过多读、细读课文，让学生理解诗句的意思，从而使诗中所描写的漂亮景色呈现在学生面前，让学生通过画面进入诗人所描写的意境，感受“翠竹的挺立”、“松柏的苍劲”、“田野的肥沃”，
7、领会“丰收的果园”、“珍奇的鸣禽”、“烂漫的野花”的景象。诗人所描写的这些语言文字就转化成了画面，并深深地印在学生的脑海中，使学生在理解诗歌内容的基础上了解诗人酷爱大自然、探究大自然的思想感情。去打开大自然绿色的课本教学反思4较以往，自己教学诗歌，总无外乎这个流程初读诗想象画面体会情感入情再读诗。而也是这样的一个流程，使自己往往会忽视去挖掘文字之中还隐藏着的文字。“诗中有画”，而“画中还有诗”，这后面的“画中之诗”，有着很大的潜发性：其一，是学生对诗句情感的再升华；其二，是发挥了学生再造想象力；其三，对学生阅读的积累与运用来说，更是一个很好的练兵场。这堂课上，学生用自己的语言表达的大自然是如此
8、的朝气，如此的令人酷爱，如此的令人憧憬，不禁提示自己，以后在教学诗歌时，不是就诗歌而教诗歌，而是要教会学生读出诗歌的文字之中的文字。“得法与课内，得益与课外”，这样的.阅读，或许对学生以后理解诗歌，宠爱诗歌，亲近诗歌起到一些作用，哪怕这作用是点滴的，只要有，我就对自己说，如此的训练是有必要。启发引导，让学生主动、生动、活泼地学习语文教装满昆虫的衣袋后感装满昆虫的衣袋写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的酷爱，对学问的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。去打开大自然绿色的课本教学反思5本课是一首清爽明
9、快的诗歌。文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕获了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触呈现了大自然的绚丽多姿，呼唤少年儿童酷爱自然，勇于探究，从大自然这“绿色的课本”中吸取丰富的养分。本诗结构严谨、层次清楚、语言流畅而又饱含激情，给人留下想象的空间，教学时，我指导学生把激情朗读和丰富想象有机结合，起到了很好的教学效果。学习第一小节时，为了让学生理解“绿色的大门”、“凉爽的绿阴”等词语，我引导学生绽开想象春天来了，绿色的大自然正向我们缓缓绽开让学生初步感受绿色大自然的秀美与奇妙；第三、第四行中的两个“去吧”是对少年儿童的亲切呼喊，我指导学生激情呼喊，让学生
10、深深地融入情境之中。学习其次至五小节时，我引导学生回忆自己“光明的眼睛”曾经视察到的大自然动人的画面，回顾自己置身于大自然怀抱中的感受，想象大自然和人类和谐共存的快乐和温馨，倾听大自然对自己的呼喊。这首诗激情澎湃，生气勃勃，在指导学生朗读时引导学生品尝诗歌内在的意蕴，把握诗人情感的脉搏，不大声喊。同时激励学生在脑海中想象诗歌所描绘的画面，读出自己的理解，读出心情的改变，读出自己内心美妙的感觉。去打开大自然绿色的课本教学反思6今日的教学内容是去打开大自然绿色的课本，这是一首清爽明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕获大自然的厅趣妙景，以细
11、腻的笔触呈现大自然的绚丽多彩，呼唤少年儿童酷爱自然，勇于探究，从大自然这“绿色的课本”中吸取丰富的养分。上星期，我就已经备好了教案，教案是备得很详尽，假如根据常规课来上的话，是具有很强的可操作性的，可是结合本课的自身特点，我认为这样来上的话，就失去了诗歌应有的特色，让这首美丽的诗歌也成了一篇一般的记叙文，同时也就失去了将其编入课本的意义。在课前读了这首诗歌，觉得要象教案上那样让学生来分析，来体会的话，不但学生无法体会得如此深化到位，而且会让诗歌失去其韵味，要想达到让学生真正理解的目的，除了读，还是读。上课铃响之后，走进教室，起先了我没有教案的一堂课。首先板书课题：去打开大自然绿色的课本，让学生
12、一起读一读，然后问：“课本，大家见过吗？”“哪些能被称为课本的？”学生对“课本”这个概念是极为熟识的，一下子说出了很多课本的名字，且显得非常兴奋，借着这个势，我又问“课本能教给我们什么啊？”学问，学问，这是学生们都能说出来的，我再问：“大自然又是什么啊？”一下子，学生都没有话了，我立刻意识到我的问法出了问题，改口问“大自然中都有些什么啊？”这回学生可有话说了，从植物到动物，从身边有到听说过的，个个是滔滔不绝，一下子劲头就来了。我接着问“那大自然也能象课本一样教验我们学问和学问吗？”明显，这个问题是学生一时没有想到的，不过，稍作思索，就起先有学生以自然界中植物能指方一直回答了。见火候已到，我这样
13、来正式导入课文的学习：“作者将大自然比作课本，那么就让我们打开我们手中的语文课本，看看作者是如何来描述大自然这个绿色的课本的。”然后在整堂课上，以个人读，小组读，开火车读，男女生分读等多种形式的朗读来绽开和组织教学，请读得好的同学来说说为什么这样读，让其他学生来说说他这样读让你有什么感觉，这样，课堂始终围绕“读”来进行，学生一遍遍的朗读中深化了理解，升华了情感，很好地完成了教学目标。没有教案的一堂课，让我和我的学生是如此地轻松，如此地投入。由此可见，只要心中有目标，我们的课堂就能举重若轻。去打开大自然绿色的课本教学反思7自认为细心打算的教学设计在课堂上换来的却是一片尴尬的寂静，每次遭遇这样的打
14、击时，我除了承受就是在瞬间作出调整，将要求降低再降低。我在想，我是在将他们当成刚刚学步的婴儿，先一步一步扶着走。不过，总比课堂上完全做一个听众看客，听我天花乱坠，到头来却不知所云的好吧！呵呵，虹彩妹妹的心情我能理解，像你这样满怀教化激情的老师，是不适应这种课堂状态的。不过，这个班的孩子也应当庆幸遇到了你，就像母亲扶着孩子学走路一样，信任他们在你的指导下，会一步步学会走路，甚至会奔跑。这首诗歌课后有个习题“为什么把大自然说成绿色的课本？”我是分两步让学生驾驭这个问题的。首先是初步感知：教学伊始，我让学生说说什么是课本，学生很简单说出课本是语文书、数学书之类。接着，出示完整的课题，找一找课题中把什
15、么比作课本，学生找出把大自然比作课本。“你认为大自然是绿色的课本吗？”这个问题激起了学生的爱好。有的说，大自然就是绿色的课本，因为大树小草都是绿色的；有的说，大自然是五彩的，五彩缤纷的鲜花在开放；也有的说，大自然是黄色的丰收的田野中金色的麦子、稻谷这时我抓住一个学生的回答“大自然绿意盎然，生气勃勃。”引导学生明确这里的“绿色”不仅仅代表一种颜色，而象征着朝气和活力。其次是精确把握：学习2、3小节时，我让学生说“大自然是一本书。”学生的回答也是丰富多样，有的说是一本音乐书，书中有鸟儿的歌声和溪水的哗哗声；有的说是一本美术书，书中有青翠的松柏，五彩的鲜花，沉稳的大山；有的说是一本故事书，因为从小草
16、身上，我们懂得了要坚毅，从丰收的田野中，我们学到了一分耕耘一分收获的道理。此时，我又问“现在你们知道作者为什么把大自然比作绿色的课本了吗？”学生的回答就水到渠成“大自然给我们呈现了一幅漂亮的画卷，我们尽情观赏、倾听。在大自然中，我们学到了学问，懂得了道理”这样紧扣课题绽开教学，我觉得效果不错。看到月言班上的孩子能把大自然想象成这么多不同的课本，描述又是那么美妙，我的心里很不是味道。自认为细心打算的教学设计在课堂上换来的却是一片尴尬的寂静，每次遭遇这样的打击时，我除了承受就是在瞬间作出调整，将要求降低再降低。比如，学习其次小节时，先找找诗歌中美妙的事物，再用“大自然是一本书”开头，让学生练习说几句话。学生先用书上
