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1、将数学链接生活，让课堂充满活力 新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发,“使学生获得对数学知识的理解”。在数学教学中教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，这样既可提高学生学习数学的乐趣，又增强学生对数学知识的应用意识。因此，笔者认为，只有将数学与生活链接，把数学课堂归还于学生，才能让课堂充满生命活力。我是从以下几方面具体践行的:一、捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣。新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程
2、中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。例如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到郊外去游玩，准备买点饮料带去，（同时出示一些饮料的价钱）你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都跃跃欲试，有的说：“买3瓶矿泉水，花去23=6(元);”有的说：“买6瓶“红牛”,花去56=30(元); ”有的说：“矿泉水和红牛各买3瓶,花去23+53=21(元)；”有学生补充也可以这样算：(2+5) 3=21
3、(元)还有的说,除了买些饮料，吃的也得买点：比如面包之类的，矿泉水、“红牛”和面包各买三份，花去23+53+13=24(元),或(2+5+1) 3=21(元)。看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。然后我引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。二、使数学知识生活化，激发学生的探索欲望。在孩子的眼中，数学
4、是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探索欲望。如“小数点位置移动引起小数大小变化”，对小学生来讲是比较抽象的，我根据小学生爱听童话的心理特点，设计了一个童话故事。先在黑板上出示26、83两个数进行大小比较，接着叙述童话故事情节：由于2683比26、83大，经常欺负26、83，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治这个2683。于是趁着2683不注意时，“小数点”（用红色的小圆片）就
5、悄悄地从3的右下角跑到2的右下角住下（演示红色的小圆片从3的右下角移到2的右下角）。这个数（指着2.683）还能神气吗？为什么？学生回答后，我因势利导引入新课。可见，小数点本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化。小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是我们这节课学习的新知识。这样把新知识融入于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，激发了学生的探索兴趣。三、让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力。在课堂教学中，教学的内容要面对生活实践，教师要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。如
6、在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“135951351005”，学生对减100时要加上5，难以理解。因此，我让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：妈妈带了135元钱去商店买了一只95元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。她付给营业员一张百元钞票（应把135元减去100元），营业员找回5元，（应加上5元）。所以，多减去的5应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算；这样教学，让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。四、在生活体验中，培养表达能力。生活中
7、有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活。如教学“元、角、分”时，我让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类繁多：有纸币，有硬币，有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民币的广泛用途等。另外，在教学“万以内数的读法时”，我在课前布置了一个任务收集生活中有万以内数的信息。同学们都积极地投入到准备中。课堂汇报时，同学们纷纷说出了所收集到的信息，如学校操场一圈的长度是250米，电冰箱的价格是2500元，珠穆朗玛峰
8、的高度是8848米等等，信息包括了生活中各个方面，学生也很好地了解了万以内数在生活中的体现，真正做到了学以致用。五、让学生感受到所学知识能服务于生活美国教育家彼得.克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”数学学习与生活实践的“链接与交互”，可以使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密联系的自我发展过程。操作与实践是学生体会数学服务于生活最主要的手段，他既能巩固所学的知识，又能培养学生的动手操作能力和实践能力。如学习了比例后，引导学生思考：你能用所学的知识测量出学校旗杆的高度吗？学生们通过讨论：用一根竹竿立在阳光下，先量出竹竿和它的影长，再量出旗杆的影长，用“
9、竹竿的影长：竹竿的长=旗杆的影长：旗杆的高”解比例，很快算出旗杆的高度。与日常生活相结合，勤于估算，也能锻炼学生在生活中用好数学。如学过“平方米、平方分米、平方厘米”后，一方面要求学生建立相应的单位的“概念” 同时让学生联想实际并通过两者的结合填写恰当的面积单位：课本封面约320（ ） 黑板面大约4（ ）课桌面大约32（ ） 门大约2（ ）学习了平均数问题后，可以让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力。总之，数学知识源于生活,我们要把研究的目光注视到学生的生活中去,让学生在具体的生活场景中进行数学知识的学习，他们就能很容易地理解和掌握数学知识，就能灵活地运用数学知识来解决生活问题。学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉，让我们行动起来，使数学课堂成为生活化的课堂，成为充满生命活力的数学课堂。
