《评颜欢欢的《圆明园的毁灭》》由会员分享,可在线阅读,更多相关《评颜欢欢的《圆明园的毁灭》(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、在磨砺中进步的新教师评颜欢欢的圆明园的毁灭 王娟娟提到严欢欢老师的课堂,会想到两次磨课,两次落泪。严老师外表瘦弱却是女汉子,干练麻利。她很上进,很努力,很用心。开学以来,多次的课堂锤炼让她更加坚强,是在磨砺中进步的老师。一、第一次试讲-“糟糕透了”。说到评课,我突然想到了我和她的谈话交流更像精彩极了和糟糕透了这个故事。第一次试讲后她很开心,很乐呵地问我:不是很差吧?我没给她面子,给她当头一棒:也不是很好。当时想想,我挺不会激励人的。但现在回想,如果没有这样的一句“糟糕透了”,她怎么对语文、对语文学科、对语文课堂有个清醒的认识呢?因为我听课本上只有三句话:第一句串问串讲。第二句学生不读书,老师没
2、让学生读书。第三句舍本逐末。后来从她的反思上看出她是认同我的三句话的。1、教学设计舍本逐末。脱离文本,在学生还不清楚课文讲什么时,大篇幅的拓展“漫步园内,置身其中,我仿佛看到了”这一部分的确很精彩,老师准备精心,学生前置完成充分。学生记住了拓展内容,却不知道了课本在讲什么。请问:书本上的圆明园的建筑宏伟,设计美妙学生都还没有感知,何来的拓展延伸呢?2、语文教学没有品读。一整节课学生没有拿书读,没有品读一句话一段话。学生对圆明园从辉煌到毁灭,从赞美到惋惜,学生没有一点感知。整节课老师不停地问,学生不停地回答。串问串讲式的课堂是不可取的。过多在字词解释上停留,寻求解释的准确性,忽视了学生的实际情况
3、。二、第二次展示-“有进步啦”。备课组和工作室内再次评议、重新设计教学后她进行了课堂展示。课堂不尽完美,有很多缺憾,尽管课上罢后她哭得一蹋糊涂,反思中用了N个问号叩问责怪自己,我却觉得她在第一次的基础上进步很大。1、进步一:深入解读教材,对课文的表达,篇章结构以及文中表达的情感有了更深的认识。这样有利于更好地引导学生的学习。备课中老师能预设课堂中“教”与“学”的双边活动,课堂上少了一份杂乱,多了一份从容。紧扣第一自然段,问题学生自己问,问题学生自己解决。采用反复多次的“回读教学法”,让学生眼前的景象、内心的情感因为圆明园前后的落差及鲜明的对比而产生内心的震撼、愤恨和惋惜,从而体会为什么第一自然
4、段这样写。2、进步二: “三学小组”课堂模式更加清晰。预学:学生自学字词,初读课文了解了主要内容,找到了每一段主要讲了什么。引导学生提前思考圆明园昔日的辉煌体现在哪些地方。课堂上抓住全文的中心句,关键句,学生容易生发问题,思想情感最集中的段落-第一自然段。开课创境时首先自读质疑,产生疑问,为什么说圆明园的毁灭是世界和祖国文化史上不可估量的损失?为什么连用两个“不可估量的损失”?互学:引导学生带着提出的问题,开展充分的自学和小组讨论。并且教给学生自学的方法:画出每个自然段的关键词句,批注自己的体会。把自己的感受读出来。接着顺着学生每一次展示交流的段落,再一次回到第一自然段品读。 评学:设计假如你
5、在圆明园的废墟旁,你会说些什么?3、进步三:对学生的点拔指导更加深入。主要体现在当学生展示交流第三自然段时,学生只是粗浅地感受到建筑宏伟时。教师引导学生走进课文中,感受作者的写作方法。我是这样点拔的:这一段中有多少个“有”?学生找到八有。接着老师点拔“课文仅有八个有写得完吗?在文中找到证据。这样引导学生走进课文,在课文的语言文字中走了几个来回。课堂上学生很棒,从“如”看出来课文介绍的景观只是举例子。学生还从“诗情画意”中感受到很多,写也写不完。从“民族建筑和西洋景观”中感受园中的景观是怎么也写不完的。更有学生从“幻想”和“饱览”中感受到圆明园的美丽写不尽。三、课堂问题诊断-“还要改啊”。1、以
6、学定教,顺学而导。新老师一般有两种极端。一是课堂我是主宰者,我说了算。有问题,我来。学生不会,我会。教学流程,顺着原定的教案轨道跑,一丝一毫差错都不能有。自己过于强势,而代替了学生的思维,代替了学生的理解感悟。二是学生是课堂主宰者。学生无论说得对与否,一律不敢说个“不”字,所以课堂学生牵着老师跑。老师急得直冒汗可是插不上嘴,也不敢喊停。其实两种思想都太极端,必须找到学与教的切入点。关注学生的学,从学中找到突破口,从而推进教学。严老师本来教学预设了第三自然段的创设情境反复品读背诵。但在小组交流时,被学生牵着走。因为主持小组一名学生说道:有请第三发言人,糟了,我都还没让你们读呢?你们怎么能进入第四
7、段呢?我作为旁观者,帮助她找到了原因。课堂上老师没有专注倾听学生的交流,把学生的交流与教师的引导点拔巧妙地结合起来。当学生交流到“我从幻想看出园中景观很多,我从饱览中感受园中景观美不胜收时”,就应该引导学生顺势把自己感受到的,想象到的读出来。从而采用挑战读,竞赛读,齐读等多种方式把园子里景观的美用读展现出来。没有把握住引导的时机,导致了课堂上品读不到位,更不用谈把这么美的语言积累背诵下来了。这样的话,学生就能将感悟与品读有机结合起来,学生在课堂上入情入境地读,感受到圆明园昔日的辉煌,读出赞美和自豪之情,课堂的效果会更好。2、不苟言笑,不善激励。课堂上没有给学生营造一种敢想想说的氛围。课堂语言也很强硬,批评和指责的语气多一些,学生感到压抑,不敢说到不想说。学生说到“我从众星拱月看出建造奇妙,从这里看出真是巨大损失。”“我从最大的博物馆,看出这些东西都是从文物收藏的东西中筛选出来,可见非常珍贵”等个性的体会理解时,老师也没有去鼓励他们,浇灭了学生的智慧火花。老师要稍稍温和一些,更有亲和力。循循善诱,不吝啬夸奖,让学生乐得飞上天,这样他们会更加乐于表现自我,彰显个性了。3、学名师课堂,为我所用。了解设计背后的用意,了解其形,更解其神。学自己学得到的东西,取其精华变为所用。有的时候考虑自己及学生的个体差异。祝愿欢欢在磨砺中越挫越勇,在语文教学的路上越走越宽。