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1、在磨砺中进步的新教师评颜欢欢的圆明园的毁灭 王娟娟提到严欢欢老师的课堂，会想到两次磨课，两次落泪。严老师外表瘦弱却是女汉子，干练麻利。她很上进，很努力，很用心。开学以来，多次的课堂锤炼让她更加坚强，是在磨砺中进步的老师。一、第一次试讲-“糟糕透了”。说到评课，我突然想到了我和她的谈话交流更像精彩极了和糟糕透了这个故事。第一次试讲后她很开心，很乐呵地问我：不是很差吧？我没给她面子，给她当头一棒：也不是很好。当时想想，我挺不会激励人的。但现在回想，如果没有这样的一句“糟糕透了”，她怎么对语文、对语文学科、对语文课堂有个清醒的认识呢？因为我听课本上只有三句话：第一句串问串讲。第二句学生不读书，老师没
2、让学生读书。第三句舍本逐末。后来从她的反思上看出她是认同我的三句话的。1、教学设计舍本逐末。脱离文本，在学生还不清楚课文讲什么时，大篇幅的拓展“漫步园内，置身其中，我仿佛看到了”这一部分的确很精彩，老师准备精心，学生前置完成充分。学生记住了拓展内容，却不知道了课本在讲什么。请问：书本上的圆明园的建筑宏伟，设计美妙学生都还没有感知，何来的拓展延伸呢？2、语文教学没有品读。一整节课学生没有拿书读，没有品读一句话一段话。学生对圆明园从辉煌到毁灭，从赞美到惋惜，学生没有一点感知。整节课老师不停地问，学生不停地回答。串问串讲式的课堂是不可取的。过多在字词解释上停留，寻求解释的准确性，忽视了学生的实际情况
3、。二、第二次展示-“有进步啦”。备课组和工作室内再次评议、重新设计教学后她进行了课堂展示。课堂不尽完美，有很多缺憾，尽管课上罢后她哭得一蹋糊涂，反思中用了N个问号叩问责怪自己，我却觉得她在第一次的基础上进步很大。1、进步一：深入解读教材，对课文的表达，篇章结构以及文中表达的情感有了更深的认识。这样有利于更好地引导学生的学习。备课中老师能预设课堂中“教”与“学”的双边活动，课堂上少了一份杂乱，多了一份从容。紧扣第一自然段，问题学生自己问，问题学生自己解决。采用反复多次的“回读教学法”，让学生眼前的景象、内心的情感因为圆明园前后的落差及鲜明的对比而产生内心的震撼、愤恨和惋惜，从而体会为什么第一自然
4、段这样写。2、进步二： “三学小组”课堂模式更加清晰。预学：学生自学字词，初读课文了解了主要内容，找到了每一段主要讲了什么。引导学生提前思考圆明园昔日的辉煌体现在哪些地方。课堂上抓住全文的中心句，关键句，学生容易生发问题，思想情感最集中的段落-第一自然段。开课创境时首先自读质疑，产生疑问，为什么说圆明园的毁灭是世界和祖国文化史上不可估量的损失？为什么连用两个“不可估量的损失”？互学：引导学生带着提出的问题，开展充分的自学和小组讨论。并且教给学生自学的方法：画出每个自然段的关键词句，批注自己的体会。把自己的感受读出来。接着顺着学生每一次展示交流的段落，再一次回到第一自然段品读。 评学：设计假如你
5、在圆明园的废墟旁，你会说些什么？3、进步三：对学生的点拔指导更加深入。主要体现在当学生展示交流第三自然段时，学生只是粗浅地感受到建筑宏伟时。教师引导学生走进课文中，感受作者的写作方法。我是这样点拔的：这一段中有多少个“有”？学生找到八有。接着老师点拔“课文仅有八个有写得完吗？在文中找到证据。这样引导学生走进课文，在课文的语言文字中走了几个来回。课堂上学生很棒，从“如”看出来课文介绍的景观只是举例子。学生还从“诗情画意”中感受到很多，写也写不完。从“民族建筑和西洋景观”中感受园中的景观是怎么也写不完的。更有学生从“幻想”和“饱览”中感受到圆明园的美丽写不尽。三、课堂问题诊断-“还要改啊”。1、以
6、学定教，顺学而导。新老师一般有两种极端。一是课堂我是主宰者，我说了算。有问题，我来。学生不会，我会。教学流程，顺着原定的教案轨道跑，一丝一毫差错都不能有。自己过于强势，而代替了学生的思维，代替了学生的理解感悟。二是学生是课堂主宰者。学生无论说得对与否，一律不敢说个“不”字，所以课堂学生牵着老师跑。老师急得直冒汗可是插不上嘴，也不敢喊停。其实两种思想都太极端，必须找到学与教的切入点。关注学生的学，从学中找到突破口，从而推进教学。严老师本来教学预设了第三自然段的创设情境反复品读背诵。但在小组交流时，被学生牵着走。因为主持小组一名学生说道：有请第三发言人，糟了，我都还没让你们读呢？你们怎么能进入第四
7、段呢？我作为旁观者，帮助她找到了原因。课堂上老师没有专注倾听学生的交流，把学生的交流与教师的引导点拔巧妙地结合起来。当学生交流到“我从幻想看出园中景观很多，我从饱览中感受园中景观美不胜收时”，就应该引导学生顺势把自己感受到的，想象到的读出来。从而采用挑战读，竞赛读，齐读等多种方式把园子里景观的美用读展现出来。没有把握住引导的时机，导致了课堂上品读不到位，更不用谈把这么美的语言积累背诵下来了。这样的话，学生就能将感悟与品读有机结合起来，学生在课堂上入情入境地读，感受到圆明园昔日的辉煌，读出赞美和自豪之情，课堂的效果会更好。2、不苟言笑，不善激励。课堂上没有给学生营造一种敢想想说的氛围。课堂语言也很强硬，批评和指责的语气多一些，学生感到压抑，不敢说到不想说。学生说到“我从众星拱月看出建造奇妙，从这里看出真是巨大损失。”“我从最大的博物馆，看出这些东西都是从文物收藏的东西中筛选出来，可见非常珍贵”等个性的体会理解时，老师也没有去鼓励他们，浇灭了学生的智慧火花。老师要稍稍温和一些，更有亲和力。循循善诱，不吝啬夸奖，让学生乐得飞上天，这样他们会更加乐于表现自我，彰显个性了。3、学名师课堂，为我所用。了解设计背后的用意，了解其形，更解其神。学自己学得到的东西，取其精华变为所用。有的时候考虑自己及学生的个体差异。祝愿欢欢在磨砺中越挫越勇，在语文教学的路上越走越宽。
